小学数学人教2011课标版一年级用“多少”描述数之间的关系 (4).docx

长梁寄宿制学校电子教案授课教师宋佃义授课班级一年级科目数学2017 年4 月 21 日 星期 五教学内容用“多少”描述数之间的关系三维教学目标1结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。2能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。 3培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。教 学重 点 结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。教 学难 点能在具体情境中描述数的相对大小关系。教 具学 具课件、各种颜色的球。电化教学手段班班通教学过程一、创设情境，导入新课师：同学们，现在班上听课的老师有几个？多吗？学生会兴奋地说：4个，少！师：听课老师的人数和我们班同学的人数相比，怎么样？生：听课老师的人数比我们班同学的人数少得多。师：我们班有多少人？生：60人。（师板书：60）师：我在前年教的班级有48人（板书：48），我们这两个班的人数相比，48比60怎么样？生：48比60少一些。师：60比48怎么样？生：60比48多一些。师：现在老师把数改变一下（板书成：98, 90），这两个数相比呢？生：98比90多一些，90比98少一些。师：这两个数相比呢？（师边说边板书成：8，80）生：80比8多得多，8比80少得多。师：这些数都是一百以内的数，同学们说得都很好。这节课我们就来学习比多少（板书课题）。设计意图：创设与学生生活实际接近的学习情境，激发学生的学习积极性。同时也可以使学生感受到数学课堂与生活联系在一起，有利于学生体会生活中处处有数学，对多得多、少一些有一个初步的认识。二、自主探索，体验领悟1例题的探讨。师：现在，老师领你们去参观我们的体育器材室（出示主题图）。看看我校为同学们准备了多少种乒乓球，每种球有多少个。学生会争先恐后地回答：红球有58个。蓝球有15个。黄球有10个。师：我们把这三种颜色的球进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。（学生讨论时，师板书 “58，15，10”，然后参与学生的讨论）一阵激烈的讨论之后，汇报讨论结果。师：谁想把讨论的结果说给老师听？引导学生说出：红球58个比蓝球15个多得多。（师板书：多得多）引导学生说出：蓝球15个比红球58个少得多。（师板书：少得多）生1：蓝球15个比黄球10个多得多。生2：应该是蓝球15个比黄球10个多一些。师：蓝球15个比黄球10个多得多，还是多一些呢？用哪一个词描述更合适呢？请同学们再讨论讨论。讨论后组长汇报情况，其他同学评价补充。（讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些）师：请同学们把这三个数58、15、10放在一起看，那么15和10比用哪一个词更恰当呢？谁能说一说理由？师引导学生说出：用“15个比10个多一些”较恰当。这三个数中，15个比10个多了5个，而58个比15个多了43个，所以58个比15个应该是多得多，15个比10个应该是多一些。师：有道理，我也认为多一些更合适。大家同意吗？生（齐答）：同意。（师板书：多一些）师：还有别的结论吗？生3：10个比15个少一些。（师板书：少一些）生4：红球58个比黄球10个多得多，黄球10个比红球58个少得多。师：还有吗？学生可能想到：(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。 (2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。设计意图：培养学生的估算意识，两个数比较后，再三个数比较，逐层深入，慢慢启发，可以培养学生的发散思维，并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。2例题的拓展。师：你们说得都很好。我们把三种球的个数相比较得出了这些结论，谁还能再举几个数来比一比？提示学生可以说自己身边的事，例如本班男女生人数，本年级任课老师的男女人数等。同桌相互说一说。再指名说一说。师小结：我们班的小朋友真聪明。通过刚才的比较，请你们想一想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗？生（齐答）：不一样！师：对了。多一些、少一些，多得多、少得多是对具体数的比较来说的，它不是固定的。设计意图：看学生是否能把所学的知识运用到现实生活中，是否能灵活运用“多得多、多一些、少一些、少得多”。体现数学与生活的联系。三、练习巩固，实际应用1师：我们参观完了体育器材室，下面老师领你们去观看同学们的课外活动，请你们注意观察各组的人数，比一比每一组的人数，谁多谁少？愿意吗？生（齐答）：愿意！师：老师说跑步组的人数，请你们把它和其他组的人数相比。听好了，跑步组的人数是28人，跳远组的人数比跑步组的人数少得多，跳远组的人数可能是多少？跳绳组的人数比跑步组的人数少一些，跳绳组的人数可能是多少？老师给3个答案看谁猜得最正确。一是25，二是20，三是70请猜数。估计大部分学生能猜正确。2师：请同学们猜猜老师的年龄。首先指一名学生说出妈妈（或爸爸）今年的年龄，估计有37岁。师：老师今年的年龄和你妈妈的年龄差不多（师板书：差不多），给出3个数据35、50、30，来判断今年老师的年龄。学生会很高兴地猜测。设计意图：这一环节，有意从校园内外收集素材，使学生觉得数学就在身边，学习数学真有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数量之间的大小关系进一步的理解。四、回顾内容，引导总结师：在这节课你们认为自己表现得如何？懂得哪些知识？学生发言。师：同学们也可评价一下别人。师：在这节课中，有好多同学也都表