zcs第二课时教学设计以及反思.doc

ZCS 第二课时 教学设计教学目标：1复习巩固zcs三个声母和zicisi三个整体认读音节。2能够正确认读zcs与单韵母组成的6个音节，会读拼音词。教学重难点：区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”, 理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。教学准备：多媒体课件一、 激趣导入1. 今天，老师带着大家一起去青青草原，看看，这是谁？（喜羊羊和美羊羊）2. (图片)他们俩正在尽情的游戏呢！谁知（灰太狼）灰太狼抓走了美羊羊，并把她送到了拼音王国，送给国王当宠物。这可急坏了喜羊羊，他决心去营救美羊羊，但是要闯过重重关卡，你们想帮他吗?3. 出发之前，让我们先去寻找两件法宝，有了它们就一定能就出美羊羊！出发吧！设计意图:此环节创设了学生喜欢的故事情境,意在吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。同时,闯关游戏的设计,有利于学生较长时间地保持较高的学习积极性。二、 复习巩固1. 先到热带雨林,去找第一个法宝是(单韵母),看这些礼品盒，每个里面都藏着一个单韵母，把它读好,这个法宝就是你的了!2. 再穿过茫茫沙漠，去寻找第二件法宝（声母），快捉住这些乱窜的声母。注意声母要读得(生:又轻又短)(指名读,齐读)3. 现在,就让我们带着这些法宝出发吧!三、 学习音节1. 第一关(1) z c s与他们组成的音节,你会读吗?读音节的时候,我们应该注意(生:前音轻短后音重,两音相连猛一碰)想读吗?自己先试一试。(指名读)(2)z c s与u看来,这组音节难不倒大家,拼音王国的国王又给大家出了一组,同桌读,看哪个小组读得又准又快!(出示)哪个小组想展示一下?设计意图:在这一环节中,我首先引导孩子说出音节的发音方法,然后带领学生共同学习第一组音节。当学生能熟练掌握z、c、s与相拼音节后,放手让同桌的学生共同自学第二组音节,让学生之间“兵教兵”,有效地调动了每个学生的积极性。2. 第二关(1) 出示课本第27页插图。大家读得真不错,现在请看,图上画了什么?(两棵树)这两棵树长得怎么样呀?(一棵树粗,一棵树细)是的。(出示:c x)你们有没有发现,粗和细的意思刚好怎么样?(相反)对,在我们生活中还有很多像这样意思相反的词呢,你知道哪些?(生:多少、黑白、正反、前后、左右、上下、大小、高矮、有无)设计意图：从教材到生活,让学生积极说话。(2) 出示插图小朋友们说得真不错,老师给大家看一幅图,图上画了谁?(一位老爷爷)爸爸的爸爸就是爷爷。(出示:z f)爷爷又被称为祖父。那么,你们知道爸爸的妈妈被称为什么呢?(奶奶)(祖母)(出示:z m)你会读吗?注意,这两个音节都是第三声哦!怎么读?(齐读)设计意图:在指导学生学习“祖父”发音的同时,迁移到了对“祖父”一词的理解,再迁移到“祖母”的发音及意义,同时复习了变调发生的规律。现在我们来看图,图上有谁?他们在干什么?妈妈正在给小姑娘扎辫子(出示z)你会读吗?(指名读)爷爷正在洒水(出示s)你会读吗?(指名读)爱劳动的姐姐在擦玻璃(出示c)你会读吗?(指名读)这三个音节你们手上就有呢,赶快自己读读。(自读,齐读z s c)设计意图:在学习拼音时,顺势进行说话指导,并鼓励学生说完整的话。3. 第三关(1) 紧张的时刻到了,让我们一起闯入最后一关。(2) 拼音国王说:你们不但聪明,而且勇敢,我很佩服你们。现在请你们一直往前走,就会发现一棵拼音树,树上的红苹果又大又甜。知道吗?每个苹果后面还有音节呢!谁愿意上来摘一个最大的苹果?(3) 游戏:指名读苹果后面的词。(本课词语: z c s zu cu su c x z m)(4) 红苹果摘完了,拼音王国的国王说:你们连闯三关,真棒!我这就下命令把美羊羊放了,让她跟喜羊羊回去!(5) 国王不仅放了美羊羊，还送给他们一粒种子，这粒种子在青青草原上茁壮成长，长成了一棵紫色树!出示儿歌：紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，紫瓜顶上长小刺，紫瓜里面装芝麻。教师领读，学生跟读。学生拍手读。设计意图:最后一关的设计,考察了学生对本课拼音知识的掌握,同时让故事情境有一个的结局。ZCS 第二课时 教学反思这节课按照预设完整地上下来了，因为精心设计了一个故事情节，并用了学生熟悉的卡通形象，所以，学生的积极性被调动起来了，整节课不仅纪律好，而且效率较高。但是仍然存在着很多问题：对学生关注的广泛度不够。因为一直在使用投影仪，所以一直站在投影以前，较多的关注了三四两组，忽视了离得较远的一二组。较多的关注了举手的学生而忽视了没有举手的学生。朗读的形式不够丰富，读得太少。朗读主要是教师领读，学生跟读；指名一个学生读，其他学生跟读；开火车读、男女生读，和全班齐读。听取其他老师意见，还可以有“小猫钓鱼”（横着读），“点名点将”等不同形式的朗读，这些都可以有效调动孩子们朗读的兴趣和积极性。朗读得面也不够，一般叫了一个学生起来读，就不会再叫其他人。这样一节课下来，只有较少的一部分学生，在没有提示的情况下进行了自主的拼读。表扬的形式太单调。表扬学生的时候，太泛泛只是形式上的，比如“你真棒”“好样的”等等，对于好在什么地方，应该有具体的肯定，比如“吐字清晰，声音洪亮”，“音调都能读对，真了不起”等等。这样，不管是读的学生还是听的学生