打造有效的课堂教学.doc

语文打造有效的课堂教学一、 何谓“有效的课堂教学”“有效的课堂教学”即“有效教学”是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步和发展。这里的“一段时间”，可以是一堂课，也可以是一个阶段（如一个单元，一个星期等），现在我们特指“一堂课”或者“教学一篇课文的几堂课”，评判课堂教学是否有效的唯一指标是“学生有无具体的进步或发展，换言之，课堂教学是否有效并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指“学生有没有学到什么或学得好不好”）。二、 有效的课堂教学取决于教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效教学所确定的教学内容应该是科学的与学术界认识一致，精要的（是学科的“核心知识”且相对集中适中的，切合学生的最近发展区）;从教学目标角度看有效教学所确立的教学目标应该是明确的（教师对目标有自觉意识）、集中的（符合学生的最近发展区），可测的（能具体描述学习程度和结果）。如果教学内容和教学目标的预设都是科学的，适当的，那么有效的课堂教学就是要追求学生的学习内容，发展程度与预设尽可能地接近。偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学，就可能是低效的、无效的、甚至是负效的。三、 导致语文课堂教学失效的因素主要有教学内容不当，有的教师花了大量的时间讲授学生已经掌握的知识，学生不会的却没教，这样的教学，自然无效，也有的教师抓住一两点试图挖深讲透，但使原来简单明了的内容变复杂，学生越听越糊涂，得不偿失，精心选择教学内容，要做到“三不教”学生已会的不教，学生能自己学会的不教，教了学生也学不会的暂时不教，留待将来合适的时候再教，教师如果取舍得当，使教学内容相对集中，学生就会学得相当透彻，课堂教学就会有效。教学目标模糊课堂教学时间是一个常数，如果教学目标贪多求全，就可能“流产”新课程提出的“三维目标”是理解参照，教师要根据具体的学习内容与学生的学习需要，整合、提炼每堂课的教学目标，简单套用“三维目标”教学目标就会模糊，失去学科特性，难以实现有效教学，要确立合理的教学目标，必须研透教材了解学生，一要发现教材的阅读价值，即课文的思想内容，对读者产生的精神影响价值引导等，体现教材的人文性，二是发现教材的教学价值，即课文的言语表达形式与艺术，对学生积累语言材料，习得言语规律，发展语文能力，获得气语知慧等方面的独特功能，体现语文的工具性，因此语文教师必须具备相关的学科知识，从思想内容，言语形式，学习方法等多个视角去开掘教材的教学价值了解学生，不仅指教师要了解学生的已知与未知，找到学生的最近发展区，准确地把握学生学习的发展空间，还要求教师敏锐到捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理并及时调整教学策略，逐步实现既定的教学目标，或相机调整教学目标。只有研透教材与了解学生才能准确定位教学目标，才能确保教学有针对性、实效性。教学活动随意，目前的语文课堂教学活动形式丰富多彩，但活动的实际效果却不佳，要使课堂教学富有实效，不仅要使每项教学活动都对应教学目标，还应力求一项教学活动融合多个教学目标，实现学生多方面发展，只有这样，教学活动才会有内涵，才能实现有效甚至高效。语言训练缺失只有教师科学地“训”学生有效地“练”语文教学才会有“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升，比如，文章要求读一读含有“越越的例句，然后练习说话，这两个例句中的越越”是有区别的，第一个指同一事物的不同方面发生变化，第二个指一个事物发生变化了，另一个事物跟着发生变化，在这种情况下，如果教师简单地用“越越”说一句话就不能有效的促进他们言语能力的发展要提高学生能力，就必须有层次，有坡度的训练如：可以请一位学生站起来反复读一段话，其他学生听他每次朗读的效果，发现他后来读得更流利，更有感情，声音更洪亮、更自信这时让学生运用“越越”说话他们就将这些变化用“越越”串联起来，内容丰富了，语言也丰富了，再让学生发现自身的变化，他们会说：我练习书法的时间越长，字写得越漂亮，我学习越用功，成绩越好，这时的“越越”就成了表达生活的工具，这样的训练才能让学生真正得到发展。流于肤浅，或者走过场的教学，只能是低水平的简单重复，称不上是“有效的教学”教学媒介泛滥。将课文语言描绘的画面，情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象但却失去了学生独立阅读思维想象的过程，也就剥夺了他们体验、创造的机会，最美的画面和情景，应是阅读过程中在脑海里自然生成的，而不是简单外加的，过渡运用教学媒介不仅会淡化语文本身的美丽，还会减损语文教学的效益。教学评价含糊，我们提倡对学生进行多元解读，但有的教师一味地鼓励学生说出自己的理解，是非不分地肯定，赞许学生的发言似乎只要学生说的都对，还认为是“个性化理解”这是极不负责的，学生可以从自己的视角作出解读，但教师必须对文本正确解读，在学生说错、解偏的时候，教师要明确地评判并艺术地告诉学生。那种认为学生说的都对，不辨是非，不明好坏的教学，不仅是低效还可能出现负效。四、 教师如何在备课，教学设计和课堂引导上增强有效性？要实现有效的语文课堂教学，必须在备课上下功。首先，备课先要背课，教师要对课文内容，烂熟于心，如此才能信手拈来，左右逢源，此环节教师要深入研读教材，准确把握教学内容恰当运用教材艺术的呈现教学内容。其次，备课贵在设计，教师要对学生的学业水平了然于心，对所采用的教学方式胸有成竹才能张驰有度，游刃有余，此环节教师要深入地了解学生，准确把握学习需要，精心地设计活动，尽量地估计课堂变数，第三，再次备课贵在反思，教师要把教学情境明记于心成败得失要探根求源如此才能积淀经验，增长智慧。此环节，教师要及时地记录典型片段，深刻地剖析问题实质，积极地改进设计，点滴地积累实践心得，总而言之，在研透教材与了解学生的基础上，教师要善于设计综合性强的教学活动，力求让教学活动与教学目标对应起来，即每个教学目标都有想应的教学活动来达成，否则教学目标就会成为“浮萍”，没有着落点，比如教学翠鸟时，设立教学目标之一是“在教师指导下概括课文内容（说段意），并练习概述课文内容，教学活动可以这样设计”1、“请你选择自己喜欢的段落反复读一读，争取读好它，读完后想一想这一段的意思”，学生读后教师组织学生朗读自己喜欢的段落，并说说这段话的主要意思，教师根椐学生的发言概括并板书。2、引导学生根椐板书，简要地，连贯地复述课文的主要内容。3、“翠鸟那么可爱，我们大家都喜欢它，请你再读课文表达你的喜爱之情”，学生自由读后，教师组织学生朗读，指导读好“头上的羽毛像橄榄色的头巾背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双透明灵活的眼睛下面长着一张又长又尖的嘴 ，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叨起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了”，这几个词组，体会赞美之情。4、概述“我们喜爱翠鸟，是因为它 （板书）引导学生体会翠鸟的外形特点（美丽小巧玲珑，透明灵活，又长又尖）运用课文中的词语进行概述。五、有效的课堂教学如何关注学生的个性差异，让每个学生都发展？有效教学必须关注全体学生的发展，在课堂教学中可采取分层教学，即针对不同层次的学生设计不同学习难度的问题情境，特别是在同一个问题情境中学习时，应该考虑让后进生先行参与，比如，在进行朗读指导的时候，教师可让第一个学生朗读后再推荐一位同学朗读，如果被推荐的是优秀生，教师就引导其他学生学习，模仿他如果被推荐的是学困生，教师就对他加以指导，并让其他学生静心倾听，发现他的进步，这样的训练就是面向全体，而着力于个体，学生之间的差异也是一种教学资源，善于利用教学资源，生成教学智慧，就是有效的教学。六、 要让每堂课都有效，教师应注意什么？如何具体操作。为了课堂教学的有效，我们应该减少教师的课堂活动时间，增加学生的课堂学习活动时间，把最宝贵的时间，最宝贵的尝试机会，最宝贵的发表观点与思想的空间留给学生，给学生空间就是给学生发展，而学生的发展空间越大，课堂教学的有效度就越大，在课堂上我们需要放弃一切与学生学习无关的东西，有所为，有所不为，不必将每句话，每个句子都讲得寻么透彻，留下点余地和空间反而更美更好！七、 如何衡量课堂教学是否有效？有效的语文课堂教学应该体现有效思维的长度，情感体验的深度，言语训练的效度。首先语文课应该富有理智的挑战，让学生思维活跃起来，深刻起来。有思维容量的语文课才会有效，那种“满堂灌”“满堂问”“满堂读”的课之所以受到批判，就是因为这类课堂上教师很少关注学生的思维状况，一是缺少有内涵的问题，二是缺少学生自主阅读思考的时间，三是缺少教师有针对性的指导与点化，四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。语文课堂教学应该在重要的教学内容上让学生学充分，学透彻。比如，教学翠鸟一课时，可以设计这样两个问题，“在作者的眼里，翠鸟是怎样的？”“作者用了哪些语言描绘它？”前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿。既明白了学什么，又有了一定的思维难度，促使学生阅读思考，交流，学生真正进入思考状态的时间越长，所获得的长进就越大，课堂教学的效益就越高。其次，语文课堂教学应该让学生有一种真切的情感体验，真正地“走进课本”，而不是简单地“走过场”。五年教材一个苹果一文描绘了战地上一个苹果互相谦让的一幕，文字自然朴实，情深意切，教师引导学生抓住“运输员的”满身尘、撕、划破、血迹斑斑“作者我”烟熏火燎，步话机员“沙哑嘴唇干裂挂满灰尘，布满血丝，”“通讯员脸黑黄黑黄嘴唇干得发紫，”不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完，“这样一个换一个苹果还剩下大半个”，进行想象，体会，然后鼓励学生将这些片段连同体会的画面通过朗读留在自己心里，学生边读边体验，沉浸在战火纷飞却互相关爱的画面中，被那种浓浓的战友间的深情厚谊感染着，这里没有激情澎湃，没有故作高深，学生体会得自然而真切这样的情感体验与课文的情感基调是一致的，自然的，深刻的，当然，有些课文的情节或情境能让学生沉浸其中潸然泪下如十里长街送总理一文，那也是刻骨铭心的，但是情感的释放不是以是否落泪为评判标准，我赞成“理性的激动”，因为过渡的沉浸在课文的情感之中，会造成学习上的盲区看不到情感后面更美丽的文字风景。第三，语文课堂教学应该有言语活动的情景，听说读写的语文活动应该贯穿课堂教学的始终。目前的语文课堂教学，尤其要重视“写”的训练，因为，“写”往往是一项融思维，表达于一体的语文活动，可以促成学生多方面的发展，既使是像二年我有一盒彩笔中，模仿写一个“我画 ，为了 。”这样一个句子，也有说不尽的韵味，让学生的言语，思维情感同构共生。数学提高课堂提问的有效性的三点意见目前的数学课堂教学中，低效重复应答式的提问以及以问代讲等现象较为多见，这种问题是一种教学活动中学过的被动式倾听的现象，在一定程度上制约着学生的发展，那么，如何提高课堂提问的有效性呢？一、 将开放性和针对性相结合提问是促进学生思维、推动学生实现预期目标的基本手段，是沟通教师，教材及学生三个方面联系的桥梁，教师所提问题应以学生为主体，既要体现开放性，兼顾全体学生原有的认知结构，让每个学生都有发言的机会，又要有针对性，根椐每节课的教学要求，针对教材的重难点，而不是离开教学目标提一些不着边际的问题。例如：二年级万以内数的认识的教学重难点是培养学生的数感，课堂提问也应该围绕这一重点目标，我们可以设计这样一个情境；一等奖小电动车382元，三等奖小赛车204元，二等奖小火车；老师先抛出第一个问题，二等奖小火车的价钱应该在哪两数之间？学生根据生活经验，认为应该在204和382之间，老师再问：“你认为二等奖可能是多少元？”这个问题具有一定的开放性，学生说出了符合条件的多个答案，这时教师相机引导又抛出第三个问题：“这个数比一等奖便宜得多，比三等奖贵一些，下面这三个数你选哪个数，380、220、196”学生经过思考选择220后，教师四问：“为什么选择220，而不选280、196”，大部分学生能根据，“比一等奖便宜得多，比三等奖贵一些”做出很好的解释，这里前2问具有很强的生活性且空间大，符合学生实际水平，学生都有表达自己观点的机会，第三问有针对性且处于群体思考的最近发展区，“学生经过思考能够自己解决，这样教师是不是在看似无痕却有心的提问中帮助学生建立了科学的数感。二、 将情境与数学相结合课堂提问可以成为联系现实生活和数学课堂，具体事物和抽象数学知识的桥梁，成为数学化过程的“助燃剂”。例如：三年教材中的搭配中的学问上课一开始教师以2件上衣和3件下装的搭配为切入点，让学生自行搭配，学生有的说8种，有的说6种，有的说5种，教师问：“你是如何搭配的”答案6种的学生会先选定1件上衣与3件下装分别搭配有3种，再选另一件上衣与3件下装分别搭配又有3种，共6种。教师表扬了他的有序思考，并让8种，5种答案的同学意识到无序思考容易导致重复和遗漏，这时教师二问，如果3件上衣和3件下装搭配，共有几种搭配方法，学生全答9种，因为多了一个，教师三问，如果4件上衣呢，8件呢？当大部分学生算出分别有12种、24种后，教师四问“你们怎么这么快就算出8件上衣和3件下装共有24种搭配方法呢？”学生会很自豪地告诉你“83=24”这几个问题让学生经历了横向数学化的过程，把生活