梁纯--如何让学生成为数学学习的主人.doc

如何让学生成为数学学习的主人梁纯三河市燕郊小学通讯地址：三河市燕郊小学 邮政编码：065201联系电话子邮箱：如何让学生成为数学学习的主人三河市燕郊小学 梁纯数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在新形式的数学教育教学活动中，发挥教师的主导作用，让学生成为数学学习的主人是一个严峻的课题。在实际教学过程中，由于受到教学任务和教师本身因素的制约，尤其是教学评价手段单一，部分教师对传统教学方法驾轻就熟，一些教师不愿意花力气探索新路，相当多的数学课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视前人知识经验，忽视学生的直接体验，不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢按自己所谓的经验、过程归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接塞给学生，在大量反复操练的基础上达到掌握的目的, 这样的教学严重的压制了学生的活泼、好动的天性，抑制学生真正潜能的发挥，严重扼杀了学生的积极性和创造性，致使学生眼高手低，高分低能，难于适应当代社会的需要。要转变这个问题，必须实施课改，向课堂要效率，归根结底是让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，成为课堂学习的主人。 如何使数学课堂既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘，使数学课堂教学更加科学化。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何让学生成为真正的数学学习的主人的一些做法和感想。一、让学生在课堂中参与数学，以疑激趣 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应当真正把学生当作学习的主人，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，发挥学生的主体作用，让学生积极参与数学学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。例如：我在教学能被“2、3、5”整除的数的特征时，根据规律总结出能被“2、5”整除的数要看个位，到学习能被3整除的数的特征时，学生会用原来的思路思考，个位是3、6、9的数能被3整除。当这种错误的结论已被大部分学生认可时，教师反问:“13的个位是3，能被3整除吗？”“19、26呢？”学生质疑，当他们发现自己判断错误时，就会迫切要求掌握新知识。这样正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思考，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解并掌握分析解决问题的方法，亲身参与数学整个学习过程，成为学习的主人。二、创设情境，激发学生的求知欲 教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学内容，掌握数学知识和技能，感受教学的力量，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习的兴趣和求知欲望。作为学习主体的小学生，由于受到年龄特点和认知水平的限制，小学生探究知识离不开教师的启发引导。所以数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。在教学毫米的认识时，可创设如下故事情境（录音播放）厘米跟毫米以前是一对好朋友，它们生活在同一把尺子上。可是有一天，厘米看看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐！厘米很不服气地冲毫米说：“每次主人让我俩度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然跟我平起平坐！”这时，教师问学生：“如果你们是毫米，听了厘米刚才的话心里高兴吗？”（不高兴）“那你们这么说？”学生情绪高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的教学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸显毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。三、让学生在数学活动中体验数学学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如：在教学“平行四边形的面积”时，我选择了运用创设情境的教学环节，更好地激发出学生的求知欲望。先出示用同样大小的瓷砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫和菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵。你能帮帮他们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，通过剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了平行四边形的面积公式，满足了学生的求知欲。像这样把抽象的知识学习设计成动手操作、动脑思考的具体活动，有趣易理解，极大地调动了学生学习的积极性，获得的数学体验更是无比的深刻，比枯燥的讲解效果好多了。四、自主探索，在灵活应用中创新教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，营造了一个学生积极思考、踊跃交流的宽松的氛围，充分放手让学生自主进行探索。正是由于有了教师的“放手”，给了学生自主探索的空间，才有了学生思维火花的迸发，也才有了学生的创新，正如“教学不需要精雕细琢，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动构建知识。如教学梯形面积的计算公式时，课前我让学生准备两个大小、形状完全一样的梯形，上课时，我让学生把事先准备的两个梯形拼成已学过的图形，以拼成平行四边形为例，引导学生观察、比较，问：一个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？想一想，怎样从平行四边形面积公式推导出梯形的面积公式？这样，通过学生动手操作动脑思考，经过自主探究，便能想到：一个平行四边形面积等于两个与它等底等高的梯形面积，也就是说平行四边形面积的二分之一等于与它等底等高的梯形面积，这样问题就迎刃而解了。五、调动学生学习积极性，让生活中的数学走进课堂， 将知识用于实际，让学生在解决问题中实践数学课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，这样，既可以加深对知识的理解，又有利于提高解决问题的能力。从而增强学生学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。例如：在教学平行四边形面积时，可让学生帮助家长计算家里需要贴瓷砖的面积，需要购买多少块瓷砖？学生在这种实际的生活情境学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体验到数学在生活无处不存，数学学习与个人成长有