小学信息技术论文：小学信息技术作品学生互评环节中存在问题的解决对策.doc

小学信息技术论文详细辩证真诚适恰小学信息技术作品学生互评环节中存在问题的解决对策【摘要】随着素质教育、创新教育等观念的逐步深入，传统的以理论考试为主的考试评价模式逐渐退出了历史的舞台，尤其是信息技术这门操作性特别强的课程，人们越来越重视学生解决问题的能力、创新能力以及动手实践能力等多元化评价。而今，评价的多元化要求学生、教师、同伴等共同参与。本文针对学生作品互评环节，通过阐述学生在该过程中存在的一些现象，继而分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让学生互评在课堂评价中发挥其特有的功能。 【关键词】作品互评 问题 思考 对策信息技术课程中学生的作品评价是非常重要的一个环节，也是整节课的主要评价环节，是学生整节课堂效率的反馈，在这个环节中，我们通常会采取多种评价方式，如教师评价、学生互评等等。在这些评价环节中最有效的是学生之间的互评，做好这个环节的评价不仅能提高被评学生的效率，对于评价学生的提高，效果也是非常明显的。但我们要做好这一环节是非常困难的，尤其是要学生做到有效的评价。我们学生的评价常常流于形式，而达不到设定的目标效果，甚至失去意义。那我们怎样才能让学生的评价丰富起来，使之言之有物，起到切切实实的效果呢？通过几年的教学观察研究，本人也摸索到了一些小对策，本文中我用“详细、辩证、真诚、适恰”四个词语概括起来，现与大家分享探讨。一、 制定详细标准，解决笼统评价在我们信息课堂的作业互评环节中，相信以下这种现象是普遍存在的：学生往往知道这个作品好或者不好，但却说不出具体的优点或者缺点。说明白了，也就是这个问题的症结在于学生不知道评价这些作品应根据什么标准。学生心里没底，只好笼统地用“这个作品好”或者“这个作品不好”来概述，这种现象我们称之为评价的笼统性。【案例描述】四下电子小报作品的互评在四下信息技术课堂中有一个作品时知足一份电子小报制作，当学生完成作品后，为了更好地实现教学目标，我特别抽出了半节课的时间让学生对一部分作品进行评价，然而学生的评价却大大地低于我的期望，大多数的学生都是回答：“老师，*同学的作品我认为他做的很好。”“老师，我认为*同学的作品做的不好。”当我进一步让这些同学来回答这些作品究竟好在哪里？或不好在哪里？什么地方还需要改？他们或者哑口无言，或者了了回答了，只为完成任务，一般只在图片大小不合适、有错别字、文字颜色不够丰富等等方面徘徊，触及不到一些实质性的问题。一切评价都是以一定的标准为尺度的，不然评价就会“乱”，就会毫无意义，下面是我的经过几年的电子小报教学实践，认真总结，再结合其他一些信息教师的经验，列举的一张评价表格，如下：姓 名评价要素评价要素细则要求评分标准互评表扬优点作 者内 容小报版面设计5分主题突出10分文章原创成分10分版面设计文字清楚10分设计有创意20分互评者色彩搭配和谐15分存在不足整体风格统一15分图 片图片数量5分图片效果5分计算总分表1学生小报评分表之后的事实证明，有了这些评价标准，学生的互评果然比原先未给出标准时有声有色多了，作品效果也提高了不少。这样在互评时给出具体的评价标准，学生评价起来就不会显得无从入手，言之有物，发言也就会积极很多，有时还能给出一些非常独特的见解。经过这样的激烈的互评，学生以后完成作品肯定也会得心应手多了。二、 实行辩证教育，矫正消极从众在我们的课堂互评中，还常有这种现象：就是一个人在周围同学的影响或压力下，为了保持和大家一致的言行，放弃了自己的意见，或者违背自己的观点，而发表一些违心的言论，做出一些违心的行为。这种心理和现象在我们的社会生活中也普遍存在，就是我们常说的没有主见，“人云亦云”，大家都认为对的，它就是对的。【现象描述】在一节作品展示课堂的互评环节，我随机抽取一小组的学生对其中某位学生的作品进行评价，然而却发现学生的回答几乎千篇一律，仔细一观察，才发现这些学生几乎都没有经过思考，别人怎么回答就跟着别人回答。这是一种很消极的从众现象，这个现象在我们的课堂上普遍存在。生活中的万事万物都有它的两面性积极方面和消极方面，“从众”心理也不例外。利用好从众的积极面，它能推动我们整个集体向好的方面发展：学习他人的优秀经验，扩大自己的视野，修正自己的思维方式。在我们学校班级，积极的从众能帮助我们建立良好的校风班风。而从众的消极面却能让个体的个性思维受到限制，让其失去主见，墨守陈规，“随大流”，反应在班级教育上，则会让整个班级变得死气沉沉、毫无建树。我们既要肯定“从众”的积极面，也要遏制消除它的消极面。下面两个案例是从众心理的积极运用，如案例1中当遇到学生茫然不知所以，找不到头绪的时候：【积极案例1】在一节作品展示课上，我正让全班学生对其中一位学生的电子作品做评价，全班学生都鸦雀无声，不知如何说起。忽有一学生站起来说该同学作品中的某一版面与主题不符，影响了整个效果。我认为这是一个很好的评价，肯定了他的意见，并表扬他观察仔细，勇于质疑，具有很强的独立思考、分析问题的能力。接着又有一名学生起来指出了那位学生作品中的一些不足，我再次肯定了他。之后其他学生也纷纷发言、勇于表述，整个评价环节讨论得非常激烈，我认为效果非常不错。又如案例2中当碰到有些学生天生比较胆小，不爱发言时，我们也可以利用这种心理鼓励他们：【积极案例2】另一节作品评价课上，为了鼓励一些性格胆小，自卑心强的学生，我先让班上一名平时最怯弱的女生来对作品做评价。这个学生观察了半天说“好”，然后就不吭声了。为了鼓励她，我就引导她从作品构成要素是否完整这些比较客观的相对死板的方面来说，根据我的提示做回答。于是我抓住这个机会夸张式地表扬了她，“你说的非常好，你观察很仔细，发言大胆，声音洪亮，其他学生给他一掌声好吗？”。 之后我发现班上其他平时不发言的学生在那节课上也比平时积极多了。但是下述案例里的情况显然是一种非常消极的状况，遇到这种状况我们需要严厉遏制：【消极案例】在另一班上同样的一节作品评价课上，当大部分同学都从版面设计肯定了某一同学的作品做的不错时，为了更好的学习，我让学生四人一小组，讨论一下这个同学的作品还有没有其他好的方面和不好的方面，并鼓励学生独立思考。但是出乎我的意料，一些懒于思考的学生就开始“人云亦云”，也带动了其他一些学生，我只好严厉批评了他们，再让一些知识面广的的学生来说。最后，在我的一再鼓励和同学们的探讨下，个别学生从其他方面表示了不同意见。以上三个案例从课堂学生从众的积极和消极两个方面来描述，利用积极面来肯定学生的表现，打开学生的思考之门以及调动胆小学生的学习积极性；遏制消极面，锻炼了学生的独立思考能力，让我们的课堂互评更精彩，让学生真正受益。三、 鼓励真诚欣赏，削除挑刺心理现在的学生因为较优裕的生长环境和一些特别的原因，往往自我中心太强。所以在评价他人作品上也是往往“挑刺”居多，缺乏欣赏他人的态度，容易片面看问题，看得到别人的缺点，看不到别人的优点。这种心理严重影响了学生的人际交往。小学生正处于成长阶段，他们需要别人的欣赏来肯定自己的成长，但同时又不懂别人也同样正需要你的欣赏来肯定他们自己的成长。这种情况下，我们教师对学生的引导就尤为重要，我们需要引导学生使用激励性的评价评价时尽量去找找他人的优点和长处，欣赏他人。“尺有所短，寸有所长”，最差的学生也有他的“闪光点”和可取之处。【案例】对一名被歧视学生的作品的互评学生小美（学习较认真，但在智力上有点欠缺）是一名六年级学生。在一节使用PPT制作同学录的作品评价课上，我拿出了她的作品作为案例，希望以此鼓励她。师：下面请同学们给小美同学的作品做一个全面评价。 生：（纷纷说）她都没做完。 师：恩，是没做完，但我们真诚地说，她已经完成的部分做得好不好，仔细看看，她这个半截作品有没有值得我们学习的地方。 生说好，并仔细观察。指出了小美作品的一些好的地方，如：生1：她的同学录封面做的很不错，比较有创意。 生2：她的同学录版面颜色搭配很合理。 生3：她第一版面里的图片选的非常好，很能反映主题思想。 师：同学们说的真好，我相信小美同学听到同学们的表扬肯定感动。小美同学，你要继续努力，你能利用课余时间把它做完整吗？ 小美：（非常高兴、自信）好的！在我们目前的教育形式，主副科分科，使得学生在整个班级中都有了一个比较固定的印象，好学生（主要指语数主课成绩好的学生）就是好的，差学生（指语数主课成绩不好、经常受到老师批评的学生）就是不好的。差生很容易在班级上受到轻视和歧视，特别在学生相互评价时，基础好，智商高的的学生不用太认真也能得到好的评价，而基础差，智商低的学生即使再努力也赶不上他们。这种评价严重偏离事实，与目标脱节。我们要多引导学生，评价时要始终把握好评价的目的，多关注个体差异，多关注个体的纵向发展（学生现在与以前的对比，有无进步等）。这样带着欣赏的眼光去看别人，才能让每个学生都得到发展，学生互评的效果才实实在在。四、 施用适当师威，改变拉帮陋习小学生的思想比较单纯，所以的他们的感情比较丰富，爱憎分明。今天你是我的朋友，我就对你很好，明天也可能因为一点小事情，成了“敌人”。但是又正是因为这种丰富且爱憎分明的感情，让他们会想尽一切方法，拉拢身边的同学去对抗自己的“敌人”。这些现象在小学高段学生中，更加突出，如：【现象描述】“朋友”才是评价标准五年级学生婧芝和欣茜（化名）原是好朋友，但在一节作品评价课上，她们却不如以往课堂，分组而坐。那节课上，我给学生每人一张作品评分表，巧的是，那天的被评作品刚好是欣茜的，她的作品向来比较有创意和想法。互评结束后，我让学生以小组为单位交上来，那天欣茜的作品的得分并不高，我拿来仔细阅读学生的评语，忽然发现有一小组学生的评分竟然都是0，一看名字，竟然是婧芝那一组的，怪不得不坐一起了。事后，我了解了一下，原来是婧芝让她组内的朋友们都不要给高分，我当时就严厉地批评了婧芝，并让这一组的学生重新评分。之后，我又陆续地发现并严厉地处理了类似的事情，慢慢地，我发现这个班级的“拉帮结派”少了很多，学生的评语也逐渐以事实为根据，不再以“是否好朋友”为标准。你是我的好朋友，那么你的作品就是好的；你不是我的好友，你的作品就不好。作品评价时，不论事实，概以亲疏而论。这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。这种现象是一种非常不好的认知观念，它不仅影响学生的行为认知，还会造成学生之间相互的矛盾，影响正常的人际关系，“拉帮结派”，优待“自己人”，排斥“外人”，甚至在作品评价时也带着感情色彩，“自己人”统统说好，而对非“自己人”则乱说一气，造成只从感情出发不顾客观事实的结果，遇到这样情况，我们教师要适当运用教师威严，严厉批评这种不负责任的行为，引导学生评价时要事实求是，从事实出发。学生互评只是一种教学手段，目的还是帮助学生的学习更有效，而不是为了走过场，图一个形式。所以我们在平常的课堂教学中应充分发挥互评的优势，尊重学生的话语权，让回答问题的学生和点评的学生都能有所受益就善莫大焉，避免互评中的不利因素。总而言之，互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，但是由于小学生年龄特点决定了学生在评价过程中总会产生各种