沉醉其中而不知疲惫.doc

沉醉其中而不知疲惫记一次“问题式”语文教研活动唐弢学校 蒋 贤捕捉问题又是一个星期五，教研活动的日子，已经习惯于“聆听”的我们准备再一次“洗耳恭听”。谁知，组长却提议大家谈谈自己最近在课堂教学中最困惑的问题。这下，话匣子一下打开了，有的说：“语文课堂读书多了，可练习呢，怎么处理？”有的说：“高段阅读教学中,初读后是否还需要词语教学呢？如果需要，又该怎样教学？”还有的提出：“语文课上反反复复地读，但怎样做到有效呢？”这一问题引起了大家的共鸣，是啊，课上书声琅琅，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都希望通过朗读来达到。但怎样让学生真正做到“读准、读通、读懂、读得有感情”，却值得我们教师推敲与研究。于是，组长提议进行一次有针对性的教研活动“阅读教学中如何实现有效朗读”。可见,教研活动中的讨论，不应是你讲我听、照本宣科的，而是要抓住课堂教学中的困惑。其实，教师只要一上课，一面对学生，便会面临不同的新问题。而恰恰是这些“小问题”，才是教师最想去解决的，只有抓住这些问题，聚焦重点，大家才会乐于参加教研活动，才会引发教师的深度思考。记得华南师范大学刘良华教授曾经说过：任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题计划行动反思”铺设的“问题式”教学研究的旅程。理论指引我们开始摸索前进。每位成员各自搜集相关资料，然后集中交流。说实话，以往经常是组长搜集资料读给我们听，当了那么久的“听众”，现在猛地要来当一回“讲师”，的确有些不太适应。但既然是大家一起交流，总不能一言不发吧。于是，我翻阅了相关书籍，搜集了有关“朗读要求要明确”的一些资料。讨论非常热烈，谁也没有干坐着，每位成员都有目的、针对性地收集了相关资料：有的介绍了朗读的不同形式，有的讲解了朗读对理解文本的作用，有的提出朗读评价应该多元化“书吧”里洋溢着浓浓的学术气息。虽然，没有专家的讲座，少了名师的点拨，略感遗憾。但此时，集体的智慧在闪烁着耀眼的光芒。在这个过程中，教师是作为研究者、作为活动主体来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不再是被动地接受。作为一线的教师，的确很忙，忙着备课、上课、改作业，却很少有时间静下心来去阅读和思考。而这样的理论交流会使我们主动地去读些什么，想些什么，让阅读成为生活，让思考成为了习惯。根据大家的发言，我们共同制订了一份课堂观察预案，并进行了任务分工。1、观察课执教者：蒋贤 观察内容：教学七月的天山2、教师在教学中采用了哪些形式的朗读？每一次效果如何？（黄红、杨丹、吴波、邱鸿波）3、你认为本节课中教师设计的“朗读”那些是侧重于帮助学生感悟课文内容的？哪些是侧重于帮助学生积累发展语言的？其效果如何？（奚赛君、朱明芬、项碧霞、陈延）4、观察并统计学生课前及课后朗读“质”的变化，并分析其原因。（陈燕、赵婷卡、陈亦琼）课堂实践趁热打铁，第二天，就进入了课堂观察与研究。教师的课堂教学似乎被放在了“显微镜”下。在这特殊的40分钟里，教师的课堂，教师的朗读指导，都成了组员们关注的焦点。朗读的次数，朗读的形式，朗读的效果偏向等等，都被作为重点进行了观察、记录、统计、分析。分析汇总：在这堂课中，经统计共进行朗读30多次，分别采用了自由朗读、同桌读、指名读，齐读、女生齐读、男生齐读等多种朗读形式，但朗读效果不一。有的朗读达到了目标：在揭题后让学生自由朗读课文，给了学生充分的朗读时间，学生基本上做到了把课文读通顺。通过多次朗读，帮助学生积累语言。在初读后出示“耀眼的霞光、绵延的锦缎”等词组，让学生想象画面读，再把词组放到句子中读给同桌听，在课文感悟中再反复地有感情朗读，最后，让学生把自己最喜欢的句子积累下来，试着背诵。大部分学生对文中优美的句段有所积累。但也有许多朗读是流于形式的：教师让学生说说最喜欢天山哪里的美景，谈谈感受，并美美地读读。但在实际教学中，学生并没有充分接触语言材料，也没有体会到天山之美，更谈不上真情实感，所以朗读十分苍白。总体来说，课后朗读与课前朗读比较，有一定的进步，但谈不上质的变化。在这次教研活动中，每个成员都有自己明确的分工，大家在学着审视课堂，反思同伴的教学行为，并尝试调动以前的教学经验和所学教育理论，分析课堂教学中发生的实际问题。交流反思课后，我们又聚在“书吧”中，老师们针对自己的记录分析畅所欲言，有欣赏、有疑惑、有共鸣，更有争论。以下是评议中老师们的交流片段，从中也总结归纳出了在阅读教学中如何实现有效朗读的关键之处：朗读要求明确才能有效（执教者）：一堂课下来，反反复复地读了几十次，但总感觉很累，且实效不大。原本设想运用找句子想象画面感情朗读的方法进行学习的。但是实际教学中，困难重重，其中一个很大的问题，就是我在朗读要求上指向不明，经常用“请你来读读吧”，“我们一起来读读”这样的语句，倒底怎样的读呢？却没有去落实过朗读一定要有明确的目标，只有这样学生才会认真读书。朗读边读边悟才能有效（朱明芬）：朗读是学生充分接触语言材料后感情表达的一种方式，教师必须紧紧把握课文的语言文字，让学生阅读、理解、体味，才能读得生动有情，才能读出实效。但在本堂课中，教师让学生找出描写美景的句子以后，没有让学生充分接触语言材料，体味语句的意境，只是牵引学生空谈感受。变成教师不断地描述，不断地把自己的感受灌输给学生，教师教得累，学生学得累，读得更累。例如：师：谁先来说说，你最喜欢天山哪的美景？生1：我最喜欢雪峰的美景。师：是啊，壮丽的雪峰，来读出你的感受，还有谁也喜欢雪峰呢？来说说生2：我是从雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。师：洁白的雪峰间映着朵朵白云，多美啊！谁还想来读读这句呢？指名读师：我仿佛看到了连绵的雪山，我仿佛看到了峰顶的皑皑白雪。女孩子，我们一起来读读吧。这次朗读中，学生没有切实感受到天山雪峰之美，头脑中没有出现画面，是为读而读，朗读十分苍白，没有自己的真情实感。像这样的片段，在本堂课中还表现在“溪流”、“原始森林”等板块的教学上，教师是否能够引导学生更好地感悟文字所呈现的画面？朗读要层层深入才能有效（吴波）：朗读不能在一个平面上推进,要层层加深,层层提高，没有层次的朗读是无效的。一般课堂阅读教学中分为初读、研读、品读、创读四个环节，是呈现阶梯式，每个环节的顺序是不可逆的，读的要求也是层层渐进的。在教学这篇新课时，应先让学生初读课文，整体感知，只要能把课文读准，读流利就可以了。但接下来就要让学生去感悟到天山的美景，读出感受，在学完之后就应该通过朗读来进行积累。所以，我们要层层推进朗读，一步一个脚印。或许，教师业务能力之间存在差距，思考问题深浅不一，但是这并不影响大家的教研热情。教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。每个人都在思考，每个人都在倾听，教学研讨成为一个涌现思维激荡，呈现互助共进的活动平台。每位成员都在活动中留下了自己成长的轨迹。活动小结就是这样的一次教研旅程。从一个“小问题”入手，经过理论学习，课堂剖析，集体反思，从而找到解决问题的策略。这是立足根本、扎实有效的教研活动。作为一线的教师，每天都面临着这样那样的困惑，针对这些普遍存在的困惑来开展教研活动，在教研中大家边学边议，边思考边实践，使教研活动更加具有实效性，更有助于教学工作的开展。这是全员参与、主动探索的教研活动。它唤醒了教师的主体意识，不再是你讲我听，不再是开完课就算完事，教师开始自