八年级语文下册 第24课《谋攻》教案 冀教版 (2).doc

谋攻教学目标1熟读文本，把握人物性格特点。2了解我国古代谋略思想的丰富内容，感受我国古代优秀文化。3学习史记的选材艺术，认识传记文学既体现“实录”精神又显示文学色彩的文史交融的特点。4进一步积累文言常识，提高文言文阅读能力。教学重、难点1熟读文本，把握人物性格特点。2学习史记的选材艺术，认识传记文学既体现“实录”精神又显示文学色彩的文史交融的特点。教学方法诵读法、讨论法教学辅助多媒体课件教学过程一、导入新课汉高祖刘邦常找淮阴侯韩信谈话，议论各位将军的才能大小。一次，刘邦问韩信：“像我这样的人，能带多少兵？”韩信很坦率地说：“您最多只能带十万人。”刘邦又问：“郡么您呢？”韩信答道：“我带兵多多益善。”刘邦笑了，说：“你带兵多多益善，怎么会被我抓住呢？”韩信说：“陛下虽然不能带更多的兵，但您却善于统率和指挥将领们，所以我就被您抓住了。”看来，将军和国君的责任是不同的。这类看法孙子兵法中也有提及，让我们一起去看看吧！二、整体感知1重点字词积累轒辒（fn yn） 殆(di) 橹(l) 縻(m) 虞(y) 忿(fn) 距闉（yn）2疏通文意，掌握如下重点字词释义古今异义敌则能战之（古义：相等；今义：敌人）辅隙则国必弱（古义：有缺陷；今义：缝隙）是谓乱军引胜（古义：失去；今义：领，招来）一词多义全卒为上（军队编制单位，一百人为一卒）晋文公卒（死）非善之善者也（形容词，好）齐、楚之交善（友好、亲善）京中有善口技者（擅长）敌则能战之（相等）仁者无敌（抵挡、抵抗）百战不殆(危险，失败)恩而不学则殆(疑惑)词类活用不战而屈人之兵（动词的使动用法，使屈服）将不胜其忿而蚁附之（名词作状语，像蚂蚁那样）3本文脉络结构第一部分（1-2）：提出本文中心论点，即“不战而屈人之兵”，是战争取得胜利的最高准则。第二部分（3-4）：论述“谋攻”在战斗中的具体运用，并提出作战的六项原则。第三部分（5-6）：论述将帅在谋攻中的作用。第四部分（7-8）：列举“知胜”之道，强调知彼知已，说明“知”是谋攻的基础。三、合作探究1作者连用五个“全为上，破次之”的排比句，用意是什么？明确：表明作者对圆、军、旅、卒、伍等大大小小范围里的战争，都坚持这种“不战而屈人之兵”的主张，无一例外。2如何理解文题“谋攻”？ 明确：“谋”是计谋，“攻”是攻击。孙子把这两个字合在一起创“谋攻”一词，用以阐述他在军事学上的卓见。只知兵攻，决胜于锋刃之下，即使能完全歼灭敌人，也绝不能保证自己的军队无一伤亡。俗语云：“杀贼一千，自损八百。”就是警告我们，战争不论胜败，双方都会伤亡很大。因此，孙子继作战篇后，提出“谋攻”闯题，系统地阐释“不战而屈人之兵”的观点，意义极为重大。3当今社会，竞争日趋激烈，孙子兵法也被应用到社会的竞争上，学习本文后，你有什么收获呢？请就课文中的一个观点谈谈你的看法。思路：此题为开放性题目，只要能围绕课文观点，结合现实生活，言之成理即可。结论：在学习上，我们要做到知己知彼，既要了解自己的强项，也要了解自己的弱项；既要了解对手的优点，也要了解对手的缺点，这样才能取长补短，取得好成绩。四、艺术手法探究1论述问题层次清楚。 第一部分提出战争取得胜利的最高标准；并结合过去的战争经验，进行了深人论述。第二部分集中论述具体战役中的问题。第三部分论述指挥员的作用。第四部分揭示了一些战争规律性的问题，以总结全文。文章层次清楚，逐步深入，有说服力地阐明了“谋攻”的意义。2善于运用排比句式说理。如论述取得胜利的标准时，“全国为上，破国次之；全军为上，破军次之”；论述作战原则时，“十则围之，五则攻之，倍则分之，敌则能战之”；总结全文时，“知彼知已。百战不殆”等，使语意更加畅达。在政论文的写作中，适当运用排比、对偶等句式，不仅会使语言比较整饬，而且可以增加语言的明了性和说服力，是一种很好的表达方式。3精练的语言。 本文内容丰富，而且所讲的道理又是深奥的兵法，但作者用笔却极其精练，比如 “故上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”，既说明了攻城之弊，又从反面证明了“伐谋”之利；又如“知彼知已，百战不殆”，概括精练，已成为流传下来的成语。五、主旨探究这篇课文围绕“不战而屈人之兵，善之善者也”的中心论点，提出了“全胜