教师成长离不开写好教学后记.doc

教师成长离不开写好教学后记-教师如何写好教学后记在日常教学工作中，许多教师往往把精心备课和抓课堂质量作为教学工作的重点，而忽略了对“教学后记”的重视。教学后记就是教师在按照教案进行一堂课教学之后，对该节课教学任务的完成情况、教学过程中反映出来的问题、授课经验教训和自我体会整理记录在案，以备参考。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案、教学后的反思。关于写好教学后记的重要性，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这都说明，教学之后进行归纳的必要性和重要性。语文教师可能都知道关于于漪老师写春的三则教后记的故事：在第一则教后记中，于漪老师记下了“让学生体会用词的准确、生动，培养学生想象能力”的做法，也提到了“有些地方过于细碎，要改进。”第二则教学后记中于漪老师写道为了克服第一次教春时“细碎”的缺点，这次“重点放在朗读训练上，对内容只做了粗线条的分析，学生读得比较流畅。”但由于没有“抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地退了一步，”因而提醒自己：“在注意纠正教学中的缺点时，不能把长处也扔掉。”难能可贵的是于漪老师在第三则教后记又写道：“第三次教春时，我做了较大的变动。一是加强了单元教学。把春、海滨仲夏夜、香山红叶和济南的冬天结合起来考虑，除了抓特点，比较异同外，引入课文也做了重新设计。” 于漪老师之所以在语文教学中取得很高的成就，我想这与她平时勤写教学后记，善于比较、总结教学过程中的得失是分不开的。课堂教学是遗憾的艺术。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，我们将教学感受及时记录下来，这是最有价值的第一手教学研究资料。长期坚持写教学后记，写好自己的教学后记，不仅有利于帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，改进教学方法，从而促进教学过程的不断优化，为今后调整和改进教学设计建立可靠依据。更有利于我们捕捉教学中闪现的“灵感”，为今后撰写教育教学教研论文提供丰富的素材，促进我们教研能力、教学水平和素质的不断提高。同时还有助于加强师生之间的情感交流，密切师生关系。教学后记要侧重于写教学反思有些教师也认识到教学后记、教学反思对自己专业化成长的重要性，但是常常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好反思，导致反思往往停留在表面水平，不得要领，难以深入。这样的教学后记、教学反思就难以真正成为教师专业成长的手段。教学后记既是总结，更是反思，它不是简单的心得，更不是流水帐式的记录，而是对原设定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。因此我认为教学后记要侧重于记下教师对一堂课的教学反思。我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点。教师应对照新课程的理念来审视自己的课堂教学，思考自己的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。具体地讲，我们可以从以下几方面来反思自己的课堂教学，写好自己的教学后记。从教学目标内容重点方法等的协同程度方面反思：反思教学的目标是否明确，反思教学重点是否突出，重点难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点，教学方法组合是否得当。从课堂教学结构的适宜程度方面反思：看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思：看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言提问，有没有表达自己情感和观点。从教材的示范作用是否得到发挥方面反思：审视自己是“用教材教”还是“教教材”。从时量分配容量是否合理适中方面反思：看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间，是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。从教学手段的运用是否适当方面反思：是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。从训练是否贯穿课堂教学的始终、教学效果是否显著上来方面反思：是否始终在进行对学生的观察能力、表达能力、操作能力、思维能力的训练，学生的学习积极性是否高涨，学生答问和练习的正确率高不高，师生的情感体验是否愉悦、欢畅。 我们从名师成长的规律中不难看到，只有反思性学习才会有效的促