(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《济南的冬天》.doc

教学设计课题名称：济南的冬天姓名：李葵工作单位：澜沧第三民族中学 学科年级：七年级上学期语文教材版本：人教版一、教学内容分析济南的冬天是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。 该单元的学习目的是在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。二、教学目标1、知识与技能：通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语；体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。2、过程与方法：在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合；培养学生抓住景物特征描写景物的写作能力和有感情的朗读能力。3、情感态度与价值观：通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情。 三、学习者特征分析通过平时观察了解，山区学生普遍存在以下特征：1、知识与技能方面，积累少，死板；2、过程与方法方面，语言生硬，少变化；3、情感态度方面，单纯，少深入感受。四、教学策略选择与设计1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。 2、采用电教平台，扩大教学容量。既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 3、本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。五、教学重点及难点1、教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。2、教学难点则是作者情景交融的写法。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、 新课导入：春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有许多美景 ，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘，江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在济南的秋天里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判。让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后让学生猜想一下济南的冬天该有什么特殊呢?设疑引入，激发兴趣二、初读1、简介作者。看课文解释后补充：老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话剧茶馆等，写该文时，作者就在山东济南任教。2、正音正形，理解词义。阅读注解小说骆驼祥子，话剧茶馆等。注音、解释、齐读。补充文学常识，拓展学生的知识面。掌握基础知识。三、整体感知，理清思路1、听课文朗读，思考下列问题：（1）济南冬天的总体特征是什么？（2）课文描绘了济南冬天的哪些景物，这些景物各有何特征？（3）课文表达了作者怎样的思想感情？2、师生互动，评点第一段。（1）济南的冬天有哪些特点? 文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌? （2）课文第一段是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉。】（3）课文写了济南冬天的哪些景物?你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？听读全文，同时把有关描写济南冬天的词句划出来。整体感知，理清思路。边读边圈点，感受课文。“温晴”。阅读第一段，找出特点及方法：“无风声，无重雾，无毒日。”“和北平、伦敦、热带对比，赞美济南的冬天”。阅读感知，学生拟题：小山摇篮图薄雪覆盖图城外远山图空灵水晶图总体感知全文。师生互动，展开探究，感受第一段在文中的作用。结合具体的语言环境，培养学生的综合概括。培养学生的综合概括取题能力。第二课时四、细读课文，品味写法1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。 2、济南的这些小山有什么地理特征？ 3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？ 4、第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景？5、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 6、这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？ 7、第4自然段：怎样写城外的远山 ？8、第5自然段：写济南冬天的水有什么特点？9、表达了作者怎样的思想感情? 读课文，勾划重点词句，师生互动。学生互动，深入体味文章语言特点。培养学生品读课文的能力。让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力五、深层品味1、比较下面几组语句的优劣，说说好在哪儿。甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和。乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。2、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？3、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”； 二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环境。阅读寻找自己喜欢的描写语段，并简述理由。主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。动词的使用，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词。六、课堂训练（一）用本节课所学的方法，阅读第三段，回答问题。1、按课文内容填空。2、这段话按照从 到 的顺序描写了薄雪覆盖下的山的美景。3、这段文字写得很美，主要原因就在于作者运用了生动的修辞手法，结合丰富的联想，虚实结合，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”试从文中再举两例。（二）思考回答：1、“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声” 字可以吗？为什么？2、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。“这里为什么用”卧“字？和文章什么地方相呼应？练习巩固。七、课后作业模仿济南的冬天写一篇家乡的冬天。提示：老舍先生写济南冬天抓