“给绿化带种树”调整2（张静）新.doc

2015年6月15日 “给绿化带种树”调整2观察对象：陈佳琳和张功昱 观察者：张静活动材料：做成年历状可以翻页的任务单2本，两本是照片图示（反面符号图示）任务单，用扭扭棒做的红色三角形（红三角形绿化带），黄色长方形（黄长方形绿化带），绿色圆形（绿圆形绿化带）各两个。黄色雪花片9片和绿色雪花片9片分别代表9棵黄树和9棵绿树，两个透明的盒子便于幼儿整理材料。活动过程：陈佳琳个张功昱面对面坐着，一人一个装有材料的透明盒子，一人一个成年历状可以翻页的任务单。陈佳琳打开透明盒子笑着对张功昱说：“它总是一打开就往里翻，你的呢？”这时张功昱已经拿出操作材料开始操作，张功昱依次拿出绿色的圆形和黄色的长方形，首先在圆形里从左往右依次放上黄色的雪花片，两个为一个队形，再往长方形里按中、上、下右两个不规则的放了五个雪花片，在放的同时，他是按照图示的显示方法进行摆放的，摆放好之后他还将雪花片做了适当的顺序调整。此时的陈佳琳已将黄色的长方形依次放入了5个绿色雪花片和绿色的圆形放入4块绿色的雪花片，按图示来看，她是按照最上面的图示进行操作的。这个操作完之后，她收起了雪花片和形状，进行了第二个图示的操作，她再次的拿出了绿色的圆形和黄色的长方形，先将绿色雪花片从按上下中这个顺序放入绿色的圆形，在黄色长方形中按左右，左右，左右的顺序放入了六个雪花片完成了第二个图示的操作。接下来她再次将这些收起，但她没有进行最后一个图示，而是直接问老师：“老师，这个三角形是怎么做的？”一边说的同时将日历翻页，在老师“往后翻”的提醒下翻到了下页有三角形的图示开始做了起来。此时在对面的张功昱已经完成到第二页的第二个集合的图示，说：“老师可以啦，”老师问：“答案正确了吗？”张功昱：“正确了啊。”老师示意他做下一页。这时陈佳琳做起了三个形状的集合，首先陈佳琳拿起了黄色的长方形从第一排左右中，第二排左右的顺序放了五个雪花片，然后在绿色的圆形里面按图示放了三个雪花片，到了三角形时陈佳琳手里就剩一块雪花片，这时难到了。她说：“没有4个了”。老师这时提醒她翻到后面的图示进行放置，然后对照图示仔细检查了一遍整理了一下自己所摆放的雪花片，最后高兴的说：“好啦！”此时张功昱也做起了三个形状的图示他和陈佳琳的方式有所不同，他将三个形状从上到下，黄色长方形，绿色圆形，红色的三角形一次摆摆好后，在长方形中摆上了5个雪花片，圆形3个，三角形摆放有点难到了他。陈佳琳做完收拾整理材料。老师帮助他翻到了后面的图示，他就按照图示的方式来进行摆放。在摆完长方形和圆形时，三角形张功昱上下摆了摆说：“不对啊”。他就放弃了，将所有的都收掉，此时老师说：“长方形里有几个？”张功昱说：“我做完这题做这题了。”他开始了下一题分析与反思：两位中班小朋友在操作时注意力非常集中。所提供的三页图示，第一页都能很快完成，第二页完成得比较好，第三页难度比较大。第一页幼儿完全能按照符号来操作，但因为老师提供的是两面都有验证，两个孩子最先操作的时候看得比较多的是图示那一页。直到最后一页是三个图形集合，女孩向老师求助，老师提示她看图示，她照着图示完成了。男孩懂得把两个图形叠起来，在两个图形叠起来的中间放入共同的雪花片，在操作不用叠加图形的时候，他也把两个图形叠起来，但没有把雪花片放在两个图片叠加的中间，所以，也是正确的。在操作最后三个图形的时候，男孩已经能把三个图形叠起来操作，只是把第一个长方形的图形数量多放了一个，老师发现提醒他，但他马上放弃了。中班孩子对于集合的概念只需要直观体验感受就可以，符号的操作并不强调。所以，张功昱能根据符号来操作三个图形很不容易。老师想用图示来引导他，但这个孩子对数字概念反应更快，对图示里的数量估算不够，老师提醒他“长方形里有几个？”他并没有马上反应到是自己长方形里多放了一片。并不是每个孩子都对图示很敏感，也许我们老师认为，图示比符号要直观得多，但每个孩子头脑中的图式是不一样的，有的孩子对数字敏感，有的孩子对图形敏感，有的孩子对数量敏感。而且，在这其中，两个孩子操作的塑料盒比较轻，第一次打开就容易翻到，用扭扭棒做的形状也比较轻，一碰就会变换位置，导致张功昱碰一下就 把集合图形搞乱了，这也是导致他轻易放弃的另一个原因。如果此时老师能直接给他拿掉那个多放的雪花片放在他手里，就能支持他继续操作，完成学习任务。老师最直观得感觉是，移动的图形对他们来说还是比较难的，每次张功昱在操作时，都是难在三角形移动，怎么样集合上，到后面他就自己放弃了。这次将活动材料进行了一个调整，拿掉了文字的操作，而是只呈现图示的操作，在观察两位小朋友的操作后，两位幼儿还是只是模仿老师的图示操作，而不是真正懂得了集合，在这时是不是应该思考一下，材料对他们来说还是有点难的，是不是应该每一页就一个图示即可，让幼儿懂得什么是集合，一步一步来，比如先两个形状进行摆放，两个里面放置不一样数的雪花片，不断在两个里面变换数字，然后再慢慢的加进三个图形，这样效果会不会好一点，但是背后一样要标示答案，得以让孩子们验证。张老师能直观感受到提供材料所存在的问题，所以，我们提供孩子的材料往往得一步步进行，教师提供的这个学习支架是一步步帮助孩子拆掉的。有许多我们想不到的问题所在，就是影响孩子们进一步学习游戏的“拦路虎”。的确，在三个图形和两个图形的集合之间还需要搭建更多的支架，（比如每一页就一个图示即可，再比如先两个形状进行摆放，两个里面放置不一样数的雪花片，不断在两个里面变换数字。这就是所谓的变式）以帮助幼儿不断熟悉两个图形相重叠中间那个图形既可以成为长方形的数值，也可以成为圆形的数值，不断巩固这个概念，再让幼儿先从三个图形的图示开始操作，再逐步过渡到三个图形的符号操作。不过，张功昱这个小朋友可以是两个图形符号的集合变式多次重复操作，再到三个图形符号集合的直接操作。教师可以试试汪老师的假设，这个孩子是否是因为他对数值不敏感？如果桌子能够更大一点，孩子在摆放图形的时候会不会不会和那个任务单搞乱？至于两个孩子对什么是集合的理解不必强求符号