一个因数中间有0的乘法.docx

一个因数中间有0的乘法教学反思一个因数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。那么计算教学如何打破传统教学上的缺陷，既要体现算法多样化，又要促进学生的发展。反思自己的教学过程，没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生的思维状态自然活跃，参与热情十分高涨，学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。在教学中，我主要做到以下几点：一、创设氛围，使学生主动参与苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。在这一过程中，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。孙悟空这个人物是学生感兴趣的，成功地吸引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的计算教学，产生一种亲切感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。二、把实践引入课堂，把课堂还给学生著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“自己去发现”，就是让学生根据自己（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-21475-6-1.html）的体验，用自己的思维方式去探究。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，独立思考，勇于发表自己的观点。特别是借助老寿星锻炼的场景，自然引出每天要步行多少米的计算问题后，我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。三、注重评价，提高语言表达语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，要给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑、释疑。反思并表述自己的思考过程是困难的,上面片段二中，对于黑板上的6种算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。新课程的实施给我们小学数学课堂带来了一片生机，许多课堂教师放下架子弓身与学生平等对话，教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革，学生有合作有交流、自主探究，课堂气氛活跃充满欢声笑语。新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。但是，有些“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，在追求所谓个性张扬，热闹的背后，总给人有肤浅、浮躁的感觉。我想在平时的教学中不妨把课上得朴实扎实些，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。口算乘法教学反思课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的认识自我、获取知识、树立自信，否则容易使学生失去学习的兴趣。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法，其中一道题是7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=2080.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生1：周总理的睡衣。师：回答的很好。生2：为中华之崛起而读书。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，教师没有急于对学生计算的结果进行简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-21475-6-1.html）习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读”，教师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于教师设置的问题，教师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。教师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。如果教师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我们追求的