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撬起东庐中学的支点“讲学稿”长沙教育学院 唐海川摘要：“讲学稿”是江苏省东庐中学校本教研的产物，是东庐人辛勤劳动与智慧的结晶。“讲学稿”帮东庐中学走出了困境，并使之实现了跨越式发展！作为以“讲学稿”为载体的教育教学方式，已受到我国基础教育界的高度关注。借贵刊一隅，笔者从“讲学稿”的内涵、编写、使用、优势等几个方面对“讲学稿”作一初浅的探讨，期望读者对“讲学稿”有所了解，有所思考。关键词：讲学稿；编写；使用；优势东庐中学是江苏省一所普通的农村初级中学。成名前，和其他许多初中一样，长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状态，一度面临被撤并的困境。1999年，陈康金校长走马上任。面对困难，陈校长没有低头，他是一个不甘平庸的人，这一年，他在数学、化学两个学科实行“以人为本，教学合一”的教学改革，创立了以“讲学稿”为载体的教学模式。很快，“讲学稿”初见成效：在2001年的中考中，东庐中学的数学、化学成绩显著，尤其是数学平均分居然比县中还超出了3分，一下子将县中甩在了身后！这极大地鼓舞了东庐人的信心。于是陈校长趁热打铁拓宽改革面，从2001年下学期开始，“讲学稿”在校内全面铺开。全面实行“讲学稿”后，东庐中学的教学质量稳步上升，连续被县教育局评为教学质量一等奖。在2002年的一次南京市期末统考中，东庐中学的成绩达到四星级，引起了全市教育界的关注。“一考成名天下闻”，南京市教育局、江苏省教育厅、国家教育部有关领导先后来东庐中学考察，充分肯定了他们的探索与改革。2004年南京市教育局下文，在全市推广东庐经验。与此同时，江苏教育、中国教育报、中国教师报、中小学管理等多家媒体也对东庐中学的教学改革进行了相继报道。从此，东庐中学由默默无闻变为全国闻名！凭借教改的鲜明特色和辉煌的成绩，东庐中学先后被评为“江苏最具影响力初中”、“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”，并获得“南京市教育教学突出贡献奖”、“南京市素质教育创新奖”等多项荣誉。陈康金校长则荣获“南京市名校长、“全国优秀教育工作者”等诸多称号。“讲学稿”帮东庐人走出了困境，“讲学稿”使东庐中学实现了跨越式发展！唯独以地域命名的“东庐讲学稿”被收进南京素质教育30条推向全国；由中国教师报和东庐中学共同发起的“全国讲学稿研究会”2009年4月12日在南京成立；借鉴东庐中学“讲学稿”形成的“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“导学案”等纷纷出炉，以“讲学稿”为载体的教育教学研究在我国基础教育界方兴未艾，以“讲学稿”为载体的教育教学方式将成为我国基础教育又一教育教学流派。那么，“讲学稿”究竟为何物？为揭开“讲学稿” 神秘的面纱，让笔者带您走进“讲学稿”。一、“讲学稿”的内涵“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。“讲学稿”实际上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。具有“导读、导思、导研、导练、导测”的作用。在东庐中学，学生无需配另外的笔记本，要记的东西可写在“讲学稿”的“留白处”。此外，东庐中学的老师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置其它的课外作业。同时，学校还规定不准给学生买教辅书，不用练习册，但要求学生每隔一段时间将 “讲学稿”归类整理，装订成册，这便是学生的复习资料。二、“讲学稿”的编写1、编写原则主体性原则：确立学生是学习的主体；导学性原则：具有指导学生学习的作用；探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性原则：关照不同层次学生的不同需要；开放性原则：有利于培养学生创新意识。2、编写要求（1）具备明确的学习目标；（2）注意帮助学生梳理知识结构体系；（3）提供适当的学习方法和学习策略指导；（4）提供检测学习效果的材料；（5）注意“教学合一”，注重学生的学习；（6）不同学科、不同类型知识和不同课型的“讲学稿”应有各自不同的特色；（7）强调“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式；（8）主备和审核老师要署名。3、编写过程“讲学稿”的编写来源于新的备课模式，这种模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为：寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课。寒暑假备课：寒暑假老师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，形成“讲学稿”草稿并发给全体组员；由备课组长招集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充，在上课前教师必须抽批“讲学稿”（多少视情况而定），了解学情，再次进行备课，即课前备课；课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，并编写“错题集”用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。附：初中数学讲学稿课题：一元二次方程 课型：新授课主备老师：张勇 审核人：李川学习目标：1. 知道整式方程和一元二次方程的定义；并能归纳，识别一元二次方程。2. 知道一元二次方程的一般形式+0（0），能熟练的把一元二次方程整理成一般形式。3. 通过探索实际问题中的数量关系及其变化规律，经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，使学生感受方程是刻画现实世界的有效的数学模型。学习重点和难点：1. 一元二次方程的意义及一般形式，会正确识别一般式中的“项”及“系数”。2. 感受方程源于实际问题；实际问题转化成数学问题。一、学前准备1. 叫方程；2. 叫方程的解；3. 我们知道了利用一元二次方程可以解决生活中的一些实际问题，利用一元二次方程解决实际问题的步骤是： ； ； ； ；4. 预习疑难摘要： 。二、探究活动独立思考解决问题1. 剪一块面积为150的长方形铁片，使它的长比宽多5，这块铁皮怎么剪呢？如果铁皮的宽为（），那么铁皮的长为 。根据题意，可得方程是： 2. 一个数比另一个数小，且两数之积为6，求这两个数。设其中较小的一个数为，请列出满足题意的方程 。3. 正方形的面积是2，求它的边长？ 4. 矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19，如果花圃的面积的24平方，求花圃的长和宽。 5. 某校图书馆的藏书在两年中从5万册增加到7.2万册，平均每年增长的百分率是多少？ 师生探究合作交流议一议：1. 上面的方程有哪些共同的特点呢？你知道什么是一元二次方程了吗？2. 结合上面的方程特点你能够用一个式子表示一元二次方程的一般形式吗？3. +0（0）其中 叫二次项，叫做 ，叫做 ，叫做 。是常数项。4. 下面是一元二次方程吗？（填“是”或“否”）2320（ ） 30（ ）2310（ ） 50（ ）5. 方程：3（1）2（2）8（1）是一元二次方程吗？如果是一元二次方程请将它转化成一般形式。（2）如果是，请分别说出它的二次项、一次项、常数项和它各项的系数。（3）试求：的值。练一练：1. 下面的方程是一元二次方程吗？如果是，请说出方程中的、b、c分别是多少？ 402. 把下列的方程先转化为一元二次方程的一般形式，再分别写出它各项的系数？（1）（3）2 532三、学习体会1. 本节课你有哪些收获？2. 预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？3. 你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？四、自我测试1. 下列哪些是一元二次方程。（填“是”或“否”）20（ ） （ ）10（ ） (8) 240（ ）0（ ） 4（ ）2. 分别指出下列一元二次方程中的各项系数。(2) (1) 6 (2) 4五、应用与拓展1. 一个长为10的梯子斜靠在墙上，样子的顶端距地面的垂直距离为8。如果梯子项端下滑1，那么梯子的底端滑动多少？列出方程，画出图。 2. 一个正方体的表面积是150，求这个正方体的棱长，列方程： 你能找到此方程的解吗？三、“讲学稿”的使用（一）“讲学稿”的使用流程 教师 学生 前一天将“讲学稿”发至学生手上，进行课前备课。在阅读课本的基础上，尽可能的完成预习作业。第二天早上上交讲学稿。第二天早上检查上交的“讲学稿”，找部分学生交流“讲学稿”预习情况。师生互动交流“讲学稿”查漏补缺撰写错题集、课后记。课后复习、反思学习心得课后反思重建（二）教师使用“讲学稿”的要求1、课前的准备（1）课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充。（2）课前批改：在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”（多少酌情而定）。（3）课前反馈：了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论，尽可能多角度发现学生在讲学稿中出现的不同类型的解题思路以及出现的共性错误，商讨解决错误的不同方法，系统梳理上课的思路，找到最行之有效的教学方法。蕴含的理念：精心预设是确保教学质量的前提；学情是制定教学方案的重要依据。2、课堂的使用（1）用“讲学稿”教学要努力做到“七放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。蕴含的理念：课堂教学要注重培养学生自主学习的能力。（2）用“讲学稿”教学要拓展学生的思维。一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。蕴含的理念：要提高教学的有效性，促进学生的发展；要鼓励学生创新，培养他们的创新精神。（3）用“讲学稿”开展教学活动要求教师必须提高三种能力：备课中的“厨师”能力，教学中的“导演”能力，课堂上的“公关”能力。备课中的“厨师”能力：在备课中，教师应是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、 凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。蕴含的理念：精心预设；教学要善于突出重点、突破难点。教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。蕴含的理念：要杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，给学生自主学习创造条件；要善于激发学生的学习兴趣。课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。蕴含的理念：要激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性。教师要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。教师思考问题的角度与学生常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。一、当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；二、当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；三、进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。蕴含的理念：要坚持“以学定教”的原则，树立“教为学服务”的教学观；要善于处理动态生成问题，丰富自己的教学智慧。教师要学会欣赏学生。喜欢别人的欣赏，这是人类的共性，对于初长成人、急于表现自我的青少年学生来说，他们更渴望得到人们特别是老师的关注、欣赏。因此，注意在课内外充分重视学生的爱好、学生的追求、学生的需要，及时肯定、赞扬他们的闪光点，不仅可以拉近师生间的距离，而且能让学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，有助于学生健康情感的培养。让我们经常记住柯维的一句话：“当众表扬，私下批评”。蕴含的理念：要了解学生的心理需求和情感渴求；善于运用赏识教育；要有特别关注“后进生”的责任感和使命感；情感、态度和价值观的宗旨、核心是对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。教师要勇于修正自我。学生在理解、回答或解决问题中，常常会有许多令我们意想不到的方法，教师要勇于承认学生更优的选择，剖析自己的不足之处，特别是教师自身出现错误时更应如此，以此展现教师严谨的治学精神，同时也给学生展示一种观念：“教师和教科书不应是至高无上的权威”，培养和锻炼学生独立思考、创造的意识。为了需要，我们甚至可以设置犯错的陷阱自己跳下去。通过这些工作，让学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的氛围里学习，唤起学生的“向师心理”，喜欢老师，从而喜欢教师所教的学科，正所谓“亲其师必信其道”。蕴含的理念：要培养学生的科学精神和健全人格，不唯书、不唯上、不迷信权威；要善于创设融洽、和谐的课堂学习环境，建立民主、平等的师生关系。3、课后的使用课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中还可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。反思的主要内容包括：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为教学和教研的主人。反思的方式有：边教学边研究，将反思贯穿于教学全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上），并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。蕴含的理念：经验+反思成长。“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年的反思，就可能成为名师”叶澜4、用“讲学稿”教学要做到“四精四必”，以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。四精是指精选：精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上；精批：通过精批发现出学生共性的错误，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。四必是指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四必”是对精批的高效落实。其一，学生主要负担在作业上，关键是作业量的控制，作业量的控制应以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。其二，教师要能真正做到四精四必，也就解决了有效教学的问题。故用“讲学稿”教学要做到“四精四必”，以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。蕴含的理念：精心预设；教学要立足于最近发展区；精讲巧练；“日日清、周周清、月月清”是扫除学生学习障碍的有效途径；减负提质。5、除“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。6、在自主命题的考试中，要求75%以上的内容来自于“讲学稿”和课本。（三）学生使用“讲学稿”的要求1、课前预习拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。2、课堂学习（1）积极参与小组合作学习和讨论；认真倾听同学和老师的发言；主动和同学、教师交流解决问题的思路和方法；主动质疑、认真反思。（2）适当做些方法、规律等方面的笔记（以便今后复习）。（3）学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。3、课后复习（1）认真梳理“讲学稿”上的内容，使之条理化。（2）自觉完成“讲学稿”上的遗留问题，注意查漏补缺。4、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。四、探究“讲学稿”的优势说起“讲学稿”，似乎有些神奇。那么，它到底有哪些方面的优势呢？经笔者研究，发现它在以下几个方面确实有其它教学模式难以超越的优势：有利于培养学生学习的主动性、发挥学生的主体作用；有利于培养学生良好的学习习惯；能有效促进学生学习方式的转变；能提高课堂学习效率和教学的有效性； 能有效促进学生的发展；具有减负增效的功能；为校本教研开辟了一条有效途径。有利于教师队伍整体素质的提高；有利于发挥教师、学生、家长的联动作用；下面，笔者就“能有效促进学生学习方式的转变”、“ 具有减负增效的功能”、“ 为校本教研开辟了一条有效途径”三个方面谈谈个人的认识和理解，供同行们参考。（一）“讲学稿”能有效促进学生学习方式的转变新一轮课程改革为什么要致力于转变学生的学习方式？我想，主要是基于以下两点：第一，传统的学习方式是单一、被动的学习方式，这种学习方式的现实危害性是窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，并且使学生的学习产生严重的依赖性。而长远的危害性则是危及人的生存和发展。这决非危言耸听！进入21世纪后，我们很快发现，科学技术飞速发展，职业转换和知识更新频率加快。面对这种新的形势，我们要生存，要发展，就必须坚持终身学习。而终身学习一般都不是在学校里进行的，更没有老师陪伴在身边，全靠个人的自主性学习能力。显然，传统的学习方式是不可能使人具备这种学习能力的，因此，也就无法面对新世纪的挑战。第二，学习的事情毕竟是学生自己的事情，学习效果怎么样，成绩好不好，我个人认为，教师不是决定性因素（否则，高水平的教师教出来的学生就不会有低成绩，而低水平的教师教出来的学生就不会有高成绩，但事实并非如此！），更多的是取决于学生自己会不会学习。这么说是不是就否定了教师的重要性呢？不，恰恰相反，教师是关键！他们的重要性体现在：一是引导学生学会学习，二是帮助学生实现由“学会”到“会学”的转变。要达到这个要求，教师除了加强业务学习，提高教学水平，加强对学生的学法指导之外，最重要的一点就是要改变学生过去那种严重依赖教师的、单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。鉴于这些原因，新一教课程改革提出了“改变学习方式，倡导自主学习，合作学习，探究学习等现代学习方式”的改革目标。然而，实施新课程改革多年来，学生的学习方式并没有发生根本性的变化。陈旧的学习方式依然是学生学习的主要方式，或者虽然也对学习方式进行了一些改革，但效果不佳。这是为什么呢？究其原因，主要是：（1）“满堂灌”、“注入式”教学方式仍在课堂教学中扮演“主角”；（2）现代学习方式的异化；第一，自主变自流，缺乏教师的合理引导。我们知道，学生的学习由两部分构成：一是学生自主建构，二是教师的合理引导，这两个方面相辅相成，自主学习也不例外。但是，不少教师在认识上存在偏差，认为学生的自主学习就是让学生自由自在地学习，至于学习中学生如何确定适合自己的学习目标，如何制定学习规划，如何选择学习内容和学习方法，如何调控学习过程，如何总结反思，如何检测评价等等，教师则撒手不管。这种学习其实是一种“放羊”式学习，是自主学习的异化。第二，合作有形式却无实质。合作学习的灵魂是学生分享彼此的思考，你这个问题是怎么思考的，我是怎么思考的；你对这个问题有什么看法，我有什么想法，大家相互交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧，这才是合作学习的灵魂。另有，合作中互助，你这个不懂我讲给你听，我有困难你帮帮我；还有，合作中相互欣赏，你这个想法真妙等等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作。但必须注意，无论是“分享”也好，“互助”也罢或者“欣赏”也好，它们都是建立在个人对问题的深度思考这个前提之下的，没有独立的、深度的思考，就不可能拿出有价值的东西与人分享，也不可能给他人提供帮助，当然也不可能有好的想法令人赏心悦目。但是，现实课堂中，我们的教师恰恰忽视了个人独立思考这一点。笔者认为，只注重了合作形式，而不讲独立思考的学习是合作学习的一种异化。第三，探究有形无实。所谓探究就是对问题的探讨研究。实施探究学习是有条件的，首先，要让学生有探究的冲动。探究是一种需要，是一种欲望，是学生进行探究学习的内在动力。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望。其次，问题本身要有探究空间。我们说，并不是什么问题都需要探究的，象1+1？这是无需探究的。教师设计的问题应当不是学生一眼就能看明白的，也不是一下子就能想明白的，它需要学生认真观察、比较，脑子多转几个弯才能发现，应当是这样的问题。再者，要让学生有独立思考的时间，这是引导学生进行探究学习的必要条件，探究如果没有独立思考的时间作保障，便是一句空话。此外，还应当让学生有互动交流的空间。学生的认知发展既需要独立思考，也需要合作交流，如果我们把学生的个别学习与合作学习结合起来，则能为学生的探究提供更为广阔的交流空间。但是，在现实课堂中，我们的教师比较注重的是探究的形式，弹出一个问题，几个人交流、讨论一下，然后总结出一个什么结论来，表面上有这个程序、形式，但却没有深度。这种有形无实的学习其实也是探究学习的异化。以上这些我们称之为现代学习方式的异化。所以有人批评我们的课堂有温度、无深度，也就是这个原因。（3）缺乏时间和空间的保障。转变学生的学习方式，实现学习方式的多样化是需要时间和空间作保障的。试想，如果我们的课堂是“满堂灌”、“一言堂”，教师占据了整个课堂，那学生还有什么自主、合作、探究的机会？以“讲学稿”为载体的教学模式，其最有价值的地方就是能有效地促进学生学习方式的改变，并通过这种改变，帮助学生实现由“学会”到“会学”的转变，从而确保了学习的质量和效果。下面，让我们来看看“讲学稿”是如何引导学生实现学习方式的转变的。首先看课前预习：东庐中学要求教师提前一天将“讲学稿”发至学生手中，学生拿到“讲学稿”后要根据其内容认真进行预习，所有同学必须要解“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成“讲学稿”时要做到三点：自觉、主动、独立。显然，这个规定有这么几个作用：一是明确了学生的学习方式是自主学习（独立、主动、自觉）；二是保证了学生进行自主学习的时间和空间（提前一天将“讲学稿”发至学生手中）；三是要求学生的学习是深度的学习（所有同学所有同学必须要解“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问）。这个规定为学生的自主学习起到了一个保驾护航的作用，这是一个方面。另一方面，不难看出，“讲学稿”结构模式（学习目标学前准备探究活动学习体会自我检测）是围绕学生的自主学习而设计的。它既是引导学生进行自主学习的路线图，又把学生“不待老师教，自己能自学”的自主学习变成了可操作的程序。具体来说，体现在：帮助学生自我掌握学习目标，了解学习任务，明确学习重点和难点；自主选择学习内容（自主掌握学习进程）。“讲学稿”的内容是分层设计的，每一层次的学生都有其相应的学习内容。学多少，学到什么程度，由学生根据自己的基础和能力自我确定；自我选择学习方法。每个学生的认知风格是不一样的，有的喜欢独立思考，有的则更喜欢与人交流。“讲学稿”针对不同的学习内容提示学生，或采用“阅读课本”、或通过“独立思考”、或通过“合作交流”的方法进行学习。这实际上就是引导学生根据自己的认知风格自我选择学习方法；自我调节，学生在学习中如果遇到障碍，发现错误，一是自己查找原因，二是通过自己阅读课本，查阅资料或讨论解决问题。自我反思和总结。学生完成预习任务后，要按“讲学稿”中“学习体会”的要求进行反思和总结，这实际上就是引导学生自我优化知识结构；自我检测。“讲学稿”中的“自我检测题”实际上就是引导学生对自己的学习效果进行自我检测、自我评价。可见，学生按照“讲学稿”进行预习的过程，其实就是引导学生自我规划、自我选择、自我探索、自我建构、自我管理、自我反思、自我评价的自主学习的过程。其次，看课堂学习：东庐中学在使用“讲学稿”教学时，要求教师：（1）要做到“七放手”；（2）要拓展学生的思维；（3）要提高三种能力。这就从制度上杜绝了“满堂灌”、“注入式”的教学方式，从而为实现学生学习方式的多样化奠定了良好的基础。此外，由于学生在预习时已解决了新授课50%以上的问题，因此，学生是带着对新知识的初步认知和感悟走进课堂的。此时，课堂已不再是教师传授新知识的舞台，而成为了师生探讨问题、交流观点的场所。基于此认识，东庐中学对运用“讲学稿”教学的流程进行了如下设计：小组合作，互助交流（学生活动：交流学习任务完成情况；合作解决学习中遇到的疑难问题；交流观点、看法、想法、解法。教师作用：规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。）问题征解，创新展示（教师作用：出示小组中解决不了的问题，在全班内征求解法；根据学生的理解进行点拨或精讲，并借助问题的变化、延伸供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径；展示学生中富有新意的解题方法，鼓励创新。学生活动：积极探究解决问题的思路，寻找解题方法。）总结归纳，提炼要点（教师引导学生对所学知识进行梳理，提炼出重点、难点、解题方法和规律，使之纳入学生的认知结构。）检测反馈，查漏补缺（学生当堂完成“讲学稿”中“达标测试”部分的题目，检查学习效果。同时，解决好“讲学稿”上的其它遗留问题，做好查漏补缺工作。）从以上流程不难看出，学生的学习方式是多样化的。“七放手”（ 新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。）培养了学生自主学习的能力；“小组合作，互助交流”则是基于分享、互助、欣赏的合作学习；此外，还有基于问题解决的探究学习；基于理解和掌握的接受学习。总之，学生在“讲学稿”引导下的学习，是一种自主式、合作式、探究式的学习，通过这些方式的学习，学生在获取知识的同时，也极大地优化了自己的学习品质，提高了自主学习、合作学习和探究学习的能力。（二）“讲学稿”具有减负增效的功能1、减轻了学生的作业负担造成学生作业负担过重的主要原因有两个：一是学生手中所谓的学习辅导资料过多；二是教师布置作业时过于随意。目前，书市上的练习册，教辅资料可谓泛滥成灾，这些资料上的题目大都与上课内容难以吻合，且题量过多，难度过大，缺乏针对性。但我们的学生还是抱着“宁可错杀一千，也不放过一个”的心态，不加选择地乱订一气。我们的教师在布置作业时，为了省心省事则不加选择地随意勾画。由于这两个“不加选择”，便导致学生成天钻在作业堆里，教师自己也陷入题海的批阅之中，结果是老师痛苦不堪，学生怒声载道。东庐中学在使用“讲学稿”时规定：（1）不给学生订课外练习册和教辅资料；（2）除了“讲学稿”上的题目之外，老师原则上不允许再布置其它课外作业；（3）“讲学稿”中的题目要精心选择。选题的要求是紧扣教学内容，切合自己学生的实际，具备较强的针对性；控制题量与难度，避免学生的无效劳动，提高作业的实效性；考虑不同层次学生的需求，配备不同层次的作业，调动学生的积极性。显然，这样选出来的题便具有举一反三，以一当十的作用。这样一来，东庐中学的“讲学稿”便较好地解决了学生负担过重的问题。不仅如此，由于东庐中学在使用“讲学稿”时还强调，对学生完成的“讲学稿”，老师必须做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，这就确保了学生作业的质量。可见，“讲学稿”不仅能减轻学生的作业负担，而且还具有提高学生作业质量的功能。2、减轻了学生记笔记的负担教师对学生都有这样一个要求：每科备一个笔记本，把老师讲课的重点、要点、解题方法甚至解题过程记录下来。但这里面有两个问题：一是抄题目要花费时间；二是注意了记便忽视了听，影响学习效果。因此，很多学生都难以坚持下去。如果使用“讲学稿”，这个问题就迎刃而解了。第一，题目都在“讲学稿”上，这就相当于为学生抄好了题，学生把抄题的时间省了，就可以做更多的事，看更多的书；第二，“讲学稿”无论作为教案还是学案，都是一个完整的知识系统，学生怎么记也没有这样周全。这样一来，学生在上课时就不必花过多的心思在“记”上面了，只要集中精力去听讲、去思考，偶尔对自己有启发的地方或者困惑，只要在“讲学稿”的空白之处记一下就可以了。东庐中学还规定，每隔一定时间，学生就要将“讲学稿”整理归类，装订成复习资料，考试前，只要对“讲学稿”上的内容进行适当梳理，再看看上面的笔记就行了。可见，使用“讲学稿”，既可减轻学生以往记笔记造成的负担，又使记笔记的好处得到发挥。3、减少了教师的无效劳动，减轻了教师应付检查的负担。教师的工作是辛苦的。主要表现为：备课时写得辛苦，上课时讲得辛苦，看学生的作业和试卷时改得辛苦，加班加点时补得辛苦。走在路上，回到家里，还得牵肠挂肚，苦！累！所以有人把教师比作老黄牛，应当说是有一定道理的。其实，对多数教师而言，苦一点不算什么，累一