人教2011版小学数学三年级数学广角——搭配二.doc

关于数学广角搭配（二）一创设情境，激发学习兴趣。1引出搭配。引导学生观察两名同学的着装。2揭示课题：今天我们就一起走进数学广角，研究生活中常见的数学问题：搭配（设计意图：创设自己穿衣搭配的情境，触动学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提出要解决的问题）二合作探究一服饰搭配1提出问题：衣柜里有这样几件衣服，一件上衣和一条裤子可以搭配成一套衣服，一共有几种不同的穿法呢？2小组合作要求：1）先想一想，怎样搭配才能不重复、不遗漏、再用学具摆一摆；2)用简单的方法记下你们的搭配方法；3)比一比，哪个小组合作最好，完成最快。3汇报交流1）用标序号记录的2）用连线方法记录的4、小结：不管是用什么方法只要做到有序搭配就能够不重复、不遗漏的把所有的方法找出来。在今后的学习和生活中，我们还会遇到许多这样的问题，我们都可以运用有序的思考方法来解决它们。（设计意图：在无序与有序的对比中感受有序思考的好处，在不断地分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化有序思考的意识。通过“猜想讨论实践汇报比较归纳”等环节，充分展开探索过程。学生可以有各自的表达方法，包括数学化和非数学化的表达方式，从而体现解决问题的多样化和个性化。）三动手实践体验。情境1早餐搭配1、合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，看看这儿共有几种不同的吃法？2、学生独立思考3、展示学生的方法，同时让学生说说自己的搭配方法。哪种方法更好？4、如果加上一杯果汁，一共有几种搭配方法呢？同桌互相说说想法。5、小结：像这样的数学问题需要按一定的顺序思考，找出所有的搭配方法。（设计意图：通过进一步的活动，给学生一个比较宽泛的问题，给学生探索的空间，初步培养学生有顺序、全面地思考问题，体验、经历数学活动的过程）情境2活动乐园小精灵要从儿童乐园经百鸟园到猴山，在媒体上出示编号有几种线路可以选择1独立思考，指名回答。你能简单地画一画吗？2师：是不是这6条路都要选呢？如果是你，你选哪一条？为什么？师：对，在生活中，可以根据实际情况，选择一条最佳路线。（设计意图：选择最佳方案，联系了生活实际，体现数学的应用价值）情境3-词语搭配“小”大搭配河，树，山，船你有几种搭配方法（设计意图：与语文学科结合，数学的搭配理念也可以拓展到别的学科，巩固所学知识，进一步培养、续养学生的情感，使其情感转化成学习的动能和行为的意志.）四延伸巩固应用1本次数学广角，你最感兴趣的是什么？你学到了什么吗？2生活中是不是所有的方案都要选择呢？怎么办？教学反思：1创设生活情境-蓄情-激发学习兴趣。在教学排列组合时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。2关注合作交流-触情-引发数学思考。问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想讨论实践汇报比较归纳”等环节，充分展开探究过程。3动手实践体验-融情-探究解决问题。通过分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，给学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多