今年我教五年级语文.doc

今年我教五年级语文，如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课呢，我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下看法与认识。五年级上册第五组教材遨游汉字王国，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。对于这种新型课程，学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱。但是在实践中，学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的方法；教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究，没有积累相关的经验，在这一单元综合性学习活动中，教材内容和教材的编排形式上都有许多不同于以往教材的特点，教师必须明确这些特点、充分把握教材，做好与之相适应的教学安排，才能实施正确的教学策略。这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。单元的导语为我们指出了汉字的三个特点：1、历史悠久2、使用人口最多3、书法是独特的艺术，紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣2、了解汉字文化3、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料和一般的课文不同，在教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动做一个引领。“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“阅读材料”是围绕着活动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。字谜是中国特有的文字游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣。通过猜字谜，学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意义。学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣。教材提供的运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。仓颉造字是一个传说，介绍了汉字的来历。学生阅读这个传说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。“册”、“典”、“删”的来历是一篇有关汉字知识的短文。它告诉我们，我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字，“册、典、删”三个字和这段历史有关。从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义，识记字形。 “我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。汉字的演变以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉字的演变过程。从这四个字的发展变化中我们可以感受到，汉字有着悠久的历史，汉字的字形逐渐趋向简约。读读甲骨文的发现，我们可以知道，刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字，距今已有四五千年了。一点值万金是一件真实的事，讲由于一“点”之差使价值18万的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止错别字。目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多，街头错别字的照片就是一个例子。以此为例，引导学生去调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。赞汉字和书法作品欣赏分别用文字和图片的形式表现汉字之美。赞汉字用凝练的四言句式，概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点，赞美了汉字书法艺术。本组最后一篇阅读材料我爱你，中国的汉字是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文。在作者眼里，一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者觉得每个字都有不同的风韵，而它们在书法家的笔下，更能生发出无穷无尽的变化。本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感，读来令人振奋。这篇文章可以让学生有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。在综合性学习活动中，教师既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性。所以特别要注意：一、开展有效活动，完善学生能力。本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部，但突破了传统教学的模式，通过猜字谜，搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣。教材为我们提供了比较广阔的空间，我们要充分利用这个空间，让学生“动”起来，在活动中综合学习和运用语文知识，实现听说读写能力的整体发展。说到让学生活动，我们难免会担心：有些活动城市里容易开展，教学资源丰富的地区容易开展，农村和边远地区做起来就会有困难。好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，可以根据地区和学校实际选做几项。比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字。教材为我们提供了活动的基本材料。如猜字谜、搜集谐音歇后语等，资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容。二、突出学生的自主性。语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”“自主性”的一个重要内涵，就是要学会分析和判断，学会选择。这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力。学生自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等，是锻炼自主与合作能力的极好机会。值得注意的是，小学生毕竟年龄较小，又是初次开展时间较长的综合性学习，要避免放任自流。教师要根据当地的实际条件，就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动，积极地向学生提出建议。例如，“办一个书法展览”，如果当地有书法展览，可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，也可以办班级书法展。这些需要教师作通盘的考虑。教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展，要及时了解和关注。三、不可忽略探究过程。从目前的教学情况开看，教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综合性学习中更能够得到体现。在这个单元中，学生接触到的有关汉字的材料比较丰富，我们可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法编字谜；读了“册”、“典”、“删”的来历，知道了汉字跟我国古代的生活，文化关系密切，可以自己去了解一些汉字的来历；从汉字的演变表中，可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势，离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法等。其实，研究结果如何并不重要。重要的是学生参与了，学生的兴趣得到了培养。学生在研究的过程中增长知识，在研究过程中真正的实