幼儿园双语教育范文.doc

幼儿园双语教育范文 幼儿园双语教育 【摘要】如何开展幼儿园的双语教学，作者从为幼儿创设双语游戏情境，为幼儿创设双语教学情境，为幼儿创设双语社会情境等几方面谈了自己的见解。 【关键词】游戏情境;教学情境;社会情境 1为幼儿创设双语游戏情境，激发幼儿学习双语的兴趣 游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。 儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。 兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。 双语教育也不例外。 也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。 从而使幼此向往双语学习，觉得双语学习是快乐的。 如：体育游戏“catchthefish”(抓那条鱼)，孩子们玩传统的抓小鱼游戏，当抓到某个“小鱼”时，幼儿问“whoarcyou?”(你是谁)，被抓的“小鱼”回答“Iam”(我是)，幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松偷快地习得了英语，学会了Iam的句式，锻炼了英语听、说能力，在玩中学习并获得了发展。 同时，在游戏情境中，幼儿注意力集中，他们的合作、选择、交往的能力也得封了提高。 在这种情境下，幼儿觉得学习英语很有趣、很好玩，学习双语最初的兴趣能够使幼儿较长时期地发挥学习的主动性，为终身学习打下良好的基础。 另外，兴趣还可以迁移到其他语言的学习中。 2为幼儿创设双语教学情境，有利于幼儿主动进行口语表达 根据幼儿的需求，在幼儿的兴趣点上生成双语教学情境活动，引导幼儿主动学习。 要让幼儿在轻松愉快的双语情境中，愿意主动与别人交往，使幼儿能够自由地思维、想象，就要为幼儿创造自由的心理氛围。 首先得使幼儿敢说，.而幼儿只有在感兴趣、主动求知的情况下才敢表达、乐于表达。 所以教师要以幼儿为主体，在幼儿兴趣、需求中挖掘教育价值，生成双语教学活动，促进幼儿主动学习。 教师发现孩子们总是在一起谈论着周末和爸爸、妈妈去吃麦当劳的情况，说到高潮时，孩子们手舞足蹈，脸上还洋溢着甜甜的笑容。 而且几乎每天角色区都在进行着服务员与顾客的游戏。 教师及时抓住幼儿这一兴趣点，设计麦当劳主题情境教学活动。 教师带领幼儿走出幼儿园，来到麦当劳，请他们吃食品，孩子们高声欢呼，许多幼儿都说：“我来过麦当劳。 ”有了这么强烈的学习欲望，教师就扮演服务员，为幼儿递上了美昧的食品;同时，用英语表达了各类食品的名称，幼儿在品尝食物、体验当顾客的情境中，对食品的英文名称记得更加牢固，也纷纷模仿教师的口吻用“lwantahamburger.”(我想要汉堡包。 )来表达自己的愿望。 回到幼儿园，教师同幼儿一起创设麦当劳活动区，孩子们便主动收集麦当劳食品，他们自己分配角色，把在麦当劳看到的情景迁移到角色表演上，主动运用所学的英语开展活动。 教师在孩子们主动参与、积极体验的过程中，帮助幼儿运用第二语言，使幼儿主动进行口语表达。 3为幼儿创设双语社会情境，促进幼儿交往能力的发展 3.1双语社会情境中，重视幼儿积极情感的培养：幼儿是在自身与社会环境交互作用中，认识自身行为意义的。 我们要注重在社会环境中，适时激发幼儿的积极情感，用良好的情感教育去感染他们。 幼儿园中每周都要举行升旗的活动，教师抓住这个爱祖国、爱国旗教育的契机，开展“小小升旗手”活动，对幼儿实施直观陡强、有极大感染力的情感教育。 让幼儿结合自己的能力为爱祖国做些什么，幼儿纷纷想出办法：唱国歌、制作国旗等，教师在其中渗透双语词汇及短语，幼儿在升旗的情境中，在与教师、同伴互动中丰富了英语单词词汇，提高了与同伴之间的交往能力，同时也萌发对祖国的热爱之情。 3.2双语社会情境中，运用开放式的双语活动，扩展家园合作：家长工作越来越引起业内人士的重视，这就需要幼教工作者将家庭教育纳入幼儿教育的整体中去，使更多家庭重视对孩子的教育，并且尝试参与对孩子的教育，在双语活动中，只有与家长的共同教育和合作，双语教育才能事半功倍。 在对家长开放过程中，家长的身份由参观者变为了参与者，例如：在开放日活动中，我们打破了以往家长只是被动看活动的模式，设计了“咪眯餐厅”，家长扮演进餐者，幼儿扮演服务员。 服务员可以加上身体语(手势)与问候语(HelloCanIhelpyou?)，家长更进一步了解了孩子学习双语的水平，同时也与孩子进行了亲子沟通，实现了家园合作，使家园形成合力，促进幼儿双语发展。 4为幼儿创设双语生活情境，让双语成为生活中的一部分 幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的。 为了在日常生活中给幼儿创造更多使用双语的机会，教师要为幼儿设一个双语生活情境。 在双语生活情境中，幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的。 创设双语生活情境要充分利用幼儿的各种生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。 幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答，教师鼓励幼儿说出来，和幼儿处于平等的地位，并参与他们的谈话，如：晨间入园时用“Goodmorning.”(早上好)问好，进餐时说“Dinnerisready!”，起床时说“Getup!”，及幼儿小便、洗手等，抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，不断用双语与他们交流，使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语，这样，孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。 然而幼儿的语言能力是有差异的，教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要，发挥幼儿能力互补的作用，孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。 这样，就会使双语生活化，成为幼儿生活中的一部分，在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。 同时，在生活情境中，可以渗透一些肢体语言，使他们进一步体验交流英语的乐趣。 在双语活动中，教师设计相应的游戏情境、教学情境、社会情境，让幼儿在情境中主动学习。 同时，相应的情境也是密不可分的，教师可以在教学情境中渗透双语游戏，在社会情境中体验生活，因此，双语情境教育又是一个不可割裂的整体，贯穿于幼儿一日生活中。 教育工作者的职责是为幼儿