张波：第九周教学反思.doc

第九周教学反思香山小学 张波一周教学碎思这周讲的两篇课文全是诗歌桥之思和美丽的集邮册，简单解决不理解的词语后，就是朗读，没有过多地讲。剩下就是第五单元语文天地，尽管课时比较紧，但还是花了一节课时间带学生学习了看桥人，带着学生划分层次后，简要从文章细节感受老刘头的品质。由于初读的环节费时较多，没有达到介绍写法的目的。这点应该利用细碎时间补上。这学期的练习册比较注重拓展，所以时常需要给孩子们介绍一些课外知识才能完成。我给他们看了一些世界著名大桥的图片，看的时候，他们不时发出一阵阵惊叹。而后，写美丽的集邮册仿写时，我说可以写桥啊，刚才看了那么多，只要抓住特点，写样的桥就能形成排比，但仍然有学生无计可施我知道，自己落了一个环节，就是在给学生看图片的时候，应该让学生用语言概括描述一下对图片内容的感受，或图片内容的特点，那么就不仅仅是开阔他们眼界了，还有对他们语言的训练。当人们开玩笑称于永正老师拿什么都可以当作文材料时，于老说，语言训练点到处都是，就看老师能不能发现。做了个事后发现的人，以资后鉴。关于学生“质疑”能力的培养今天听刘老师第二次上“扫一室”与“扫天下”。上完以后，我就对她说，这堂课上得挺好的，次重点地方占时间少了，就是重点部分朗读遍数太多，太单一。之后，李老师和田校长从多个角度来批评性地评价了这节课。其中，我感触最深的，也是最切中我要害的是关于引导学生“质疑”。看过不少文章，都提到第一课时要留给学生一定时间来质疑，但由于每次我都要带着学生读课文，浪费不少时间，所以基本上统一分段，简述段意以后，就没时间质疑了。第二课时，或是从切入点辐射全文，或是依层次、重点，品读课文。没有给学生留质疑的时间，所以学生也都不习惯质疑。有时，第一课时比较宽裕，当我问学生有什么问题时，学生就面面相觑，课堂陷入冷清。只是我提了几个问题，学生解答不出来的，我再解答而已。当时，没有觉得太别扭。常态课上，我包办代替的事儿时有发生，久而久之，竟习惯了。今天，李老师提到这个问题。我在自己的头脑中迅速闪过自己所有的课堂，几乎是将质疑百分百忽略了。就是由于我的忽略，学生的质疑几乎停留在零的水平。我一直都认为老师的水平，直接决定着学生，这点在小学阶段尤为突出。事实上，今天李主任给我讲我们班的作文时，我已经发现了，孩子们果然越来越像我了，那种流水账，那种不怕字数多，完全就是我的风格。我简单思考，梳理了一下关于质疑，我能为孩子们做什么。首先，在时间上要有保证。这点，一是在预习中给他们提出要求，二是在课堂上，忽略全文朗读，只进行长难句或重点段落的朗读，这样就能腾出时间给孩子们在课堂上发表质疑，并且梳理其质疑的类别和层次。但这只是第一步。更重要的是，要教给学生质疑的方法。有些课题就很有质疑的价值，如本课“扫一室”与“扫天下”，“扫”是什么意思？两个“扫”的意思一样吗？“一室”是怎样的“一室”？“天下”又是怎样的“天下”？如果再题目中，有这么一个思考质疑的过程，那么就比单纯看课文知道“扫一室”是指打扫书房，“扫天下”是指扫除天下不平之事，要深刻得多。就算答案是一样的，思维的过程却带给他们不同的感受。除了课题以外，内容的矛盾处，也是值得质疑的。为什么陈蕃开始认为“要扫除天下一切不平之事，哪里会花心思清扫小小的一间屋子？”薛勤反问道：“你连一件小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”陈蕃就觉得他的话很有道理？本来截然相反的观点，为什么只是一问，他就觉得有道理了呢？这是内容的矛盾处，也是课文的重点，需要深入思考。第三，对于含义深刻的地方，也该质疑。如：“轰轰烈烈的大事业，扫除的是天下一切不平之事”。看起来学生都能理解，但什么是“轰轰烈烈的大事业”？什么是“天下一切不平之事”？再如：“清扫小小的一间屋子”仅仅是指一间屋子吗？恐怕学生并不清楚。第四，表达精彩之处。这课语言比较平实，但也有几处神态描写，即第三自然段“皱起眉头”；第四自然段“没想到陈蕃却满不在乎”和“理直气壮，很有些得意的神气”。一般情况下，中年级段的神态描写都是重点，它深刻揭示人物的心理，并推动情节的发展。此处可质疑：“谁没想到？”“为什么没想到？”“他为什么满不在乎？”“他不在乎的是什么？”“为什么理直气壮？”“得意的又是什么？”第六自然段，陈蕃“沉思”起来。“他为什么沉思？”“他沉思什么？”此处写得看似简略，实则极为精彩，省略了大量思辨，给读者以想象的空间，也给读者以思考。第五，在情感复杂处。本文薛勤听了陈蕃的话后“心里暗想：此人年少而有大志，但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？”他是怀着怎样的心情暗想的？这时，他即使还是“皱起眉头”，也不仅仅是反感陈蕃的书房了，而是对他的大志感到惊奇，对他的生活懒散感到不放心。此处一个“盯”，也