(部编)人教语文2011课标版一年级下册《小猴子下山》第二课时教学设计 (2).doc

词语搭桥图片牵线，巧讲故事趣味延展 小猴子下山第二课时教学设计西安市灞桥区实验小学 张素芳1、 设计理念吕叔湘先生曾说过：“语文课的主要任务是培养学生的语文能力，而不是传授知识。”叶圣陶老先生也曾指出：“此学科听、说、读、写并重。”二者所说实质上就是说语文教学应重视学生语言文字的运用能力。著名特级教师王崧舟老师曾说过：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”语文的本体不是语言文字所承载的内容，即写的什么，而是用什么样的语言文字来承载这些内容的，即怎么写的。老师备课时，要正确理解、把握教材内容，来确定“教什么”，即语言训练的内容，这样才能做到简化教学内容，突出有语言训练重点。要提高小学语文阅读教学的实效性，必须真正贯彻落实新课程理念，让阅读教学回归本真，围绕学习语言文字运用这一课程基本性质，扎实进行语言训练，提升学生语言运用水平。因此，在本课的教学设计中，我试图通过“让学生讲故事”来进行语言训练，达到让学生学会运用语言文字的目的。2、 设计思路整个教学设计紧紧围绕“让学生学会讲故事”来设计。首先出示四组词语，一方面让孩子通过图片和动作识记词语并学会应用，另一方面为下面的讲故事做铺垫。接下来从扶到放教孩子借助图片和关键词来一段一段地讲故事，达到语言的迁移，并让学生读懂故事，明白道理。然后将五幅图连在一起，让学生自己讲故事并表演，并总结讲故事方法，即借助图片和关键句式或关键词来讲故事。最后让学生为动画配音，体验讲故事的快乐。课下让学生自己在家讲故事，阅读相关故事，学有余力的同学想一想小猴子第二次下山会怎么做，编成故事小猴子第二次下山。3、 教材分析小猴子下山是一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。在课文学习过程中，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情明确目标，始终如一。本文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段的，可以利用这个形式读懂故事内容;本文插图生动形象，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。本文词句学习主要是注意体会不同的词表示不同的动作，教学时可借助课文插图、动作表演来理解，会用“掰、扛、扔”等动词说话。在本文的教学中，还可引导学生了解“又又”的词语形式并积累运用。教学中，还要引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。4、 学情分析一年级的学生经过快两个学期的学习，已经积累了一定的识字方法，具备了初步的自主识字能力，识字教学可引导学生联系生活实际，结合动作表演自主识字。但他们在认知方面比较直观，有意注意还未成熟，学生对猴子的接触又少，对猴子的动作想象也有一定的难度，因而需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体资源和生动形象的插图去调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。 5、 教学目标 第二课时的课时目标为： 1、知识与能力目标：借助图片，通过字理识字、动作识字、小老师领读读等方法，会正确认读“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追 ”等12个生字。通过观察、范写、练写，能在田字格正确规范书写“瓜”字。2、过程与方法目标：借助插图、图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。 3、情感态度价值观目标：能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。6、 教学重难点 重点：1.了解表示动作的词的不同含义，并学习运用。2.根据课文内容，说一说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”。难点：借助插图、图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。 7、 教学准备 交互式电子白板；小猴子下山消音动画；玉米、桃子、西瓜、兔子图片和小猴子头饰。8、 教学过程热身活动：聊一聊关于故事的话题。（1） 故事引路，趣味导入1、 趣味导入。方式一：同学们，你们喜欢听故事吗？老师也喜欢听故事，但是，老师更喜欢讲故事，因为讲故事能将快乐传递给别人。你们想不想成为能将快乐传递给别人的讲故事的人呢？方式二：同学们，还记得不一样的卡梅拉系列绘本中的我要找到朗朗的故事吗？故事爷爷每周一都会带着他的故事口袋到鸡舍为小鸡们讲故事，可是他的年纪越来越大了，他急着为故事家族找到一位故事继承者。按照预言中对继承者的描述，卡梅利多、卡门和贝里奥背着故事爷爷，找遍了所有叫“朗朗”的大小动物们，最后，终于在一个小屋子里找到了一个喜欢讲故事的小男孩，名叫朗朗。可是最近呀，朗朗生病了，他让张老师帮忙，找一个小朋友来代替他为大家讲故事。你想成为这个讲故事的人吗？（或者改为：这不，几十年已经过去了，朗朗也变成胡子白花花的老爷爷了，他也要找一位故事继承者了，你想成为这个故事继承者吗？）2、 板书课题。不过呀，想要成为讲故事的人呀，我得先考一考大家。上节课我们初步学习了小猴子下山，看老师写板书，手伸出来跟着老师写。（板书：小猴子下山 贴小猴子图片）3、 过渡。调皮的词语宝宝们站出来了，他们说，想要学习讲故事呀，得先过我们的词语关。敢不敢来挑战呀？今天呀，有四组调皮的词语宝宝为我们设了四个关卡。首先我们来看第一组词语宝宝。 【设计意图】这一环节主要是通过故事导入，调动学生学习的积极性，同时为这一节课设立一个明确的目标，也是本课的难点，即让学生学会讲故事。并且这个目标也会在之后的环节出现，直到最后一个环节，也就是将这节课的难点突破。（2） 出示词语，铺设桥梁1、 出示第一组词语，练习量词使用。（1） 首先请第一组词语宝宝上场，哦，量词宝宝不见了，原来呀，它们第一个出场，看到今天有这么多人，有点害羞，不肯出来，谁来把它叫出来。（2） 出示：一（块）玉米地 一（棵）桃树下 一（片）瓜地里 一（个）大西瓜 一（只）小兔子（3） 老师今天出示的这第一组词语呀，除了都包括量词之外，还可以从中看出小猴子走过哪些地方呢！你能找出来吗？（板书：玉米地 桃树下 瓜地里 并用箭头标出路线方向，箭头可用蓝色粉笔）（4） 学写“瓜”字。板书“瓜地里”时把“瓜”的田字格空出来。生字宝宝“瓜”不愿意出来，他非要住在田字格里，我们来帮帮他吧！教师先出示田字格中的“瓜”，出示字形演变过程，并提示大家巧记“瓜”字的方法，“三根藤条撘成架，果实长在最中央”。教师出示“瓜”的书写笔顺，学生空写两遍。请学生说一说“瓜”字的书写需要注意什么？教师在黑板上范写“瓜”字，生练习书写。展示，生评价，师评价。（教师评价：教师可以从字的大小、运笔、间架结构方面来评价学生的书写，同时可以提醒学生注意写字姿势，“眼离书本一尺远，手离笔端一寸远，胸离桌子一拳远。”并对学生写字姿势进行评价）2、 出示第二组词语，全部都是名词。通过回忆小兔子先后看到了什么的方式出示第二组词语。（1） 填空练习。第二组词语宝宝也有点调皮，他们和我们玩捉迷藏呢，谁来把他们找出来。（2） 出示句子：小猴子下山，先后看到了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 （3） 出示词语：玉米 桃子 西瓜 兔子（板贴：玉米图 桃子图 西瓜图 兔子图）3、 出示第三组词语，积累特殊形式词语。（1） 过渡。第三组词语大大方方上场了。（2） 出示词语：又大又多 又大又红 又大又圆 蹦蹦跳跳 （3） 朗读词语：别小看词语哦，词语可都是有感情，有温度的。师示范读。学生练习。（教师评价：我好像看到了又大又多的玉米；这个桃子可真是又大又红，我都有点流口水了；哇，西瓜真是又大又圆，好想抱一个回家吃；这只小兔子好可爱。）（4） 教师可以创设情境让学生运用词语 以文中句子形式练习，为下文讲故事做铺垫。谁来帮刚才的词语找到自己的家？ 他看见玉米结得又大又多。 他看见满树的桃子又大又红。 他看见满地的西瓜又大又圆。 他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的。 特殊词语“又又 ” 的课外迁移练习。除了这些词语，我们在平时也积累了一些“又又”的词语，谁来试一试？ 外婆包的粽子（ ）。 妹妹长得（ ）。 这个苹果吃起来可真是（ ）。4、 出示第四组词语，全部都是动词，让学生明白意思并学会用词语说句子。（1） 过渡：前三关我们都顺利通过了，第四关可有一点麻烦哦。（2） 出示词语：掰 扛 扔 摘 捧 抱 追 （3） 推火车读或者小老师带读。（4） 动作演示，明白词意。下面老师圈出哪个字我们就用动作来表示一下并大声喊出这个动作的名字。（5） 拓展词语，你做我猜。谁发现了这组词语有什么特点？（都是动词；都是小猴子的动作；五个字都是提手旁，都和手的动作有关系；走之旁的字和走路有关系；）这个“掰”字虽然不是提手旁，但却是由两个手组成的，也和手的动作有关系，有没有哪位同学说一说自己是怎样记住这个字的呀？（编字谜：两手分东西就是掰；我用动作记住这个字的。可以适当拓展手的变形，如“看”字，动作演示。）（评价：不管学生用哪种方法识字，只要是有效的识字方法，都应该鼓励。）你还知道哪些提手旁的字？谁来做个动作让大家猜猜你说的是哪一个提手旁的字？（拍、提、挎、指、拾、扫、挖、拔、摇、推、抓、擦）（6） 看图连线，巩固词语。出示相应的图片，指名一位学生连线，其他同学读。（7） 句子练习，运用词语。谁会用这里的词语来说一个句子呢？师示范：小猴子走到一块玉米地里，它看见玉米结的又大又多，就掰了一个玉米。我们要做文明的少先队员，不能随地乱扔垃圾。学生说句子。（评价：注意引导学生说出完整的句子，可以就学生所说的句子的内容、回答的流利与否、声音是否洪亮等方面进行评价）（8） 师出示课文内容，学生填动词。小猴子走到玉米地，（ ）下一个玉米，它（ ）着玉米往前走，看到了桃子，就（ ）了玉米，去（ ）桃子，它（ ）着桃子走啊走，又看到了西瓜，就（ ）了桃子，去（ ）西瓜，它（ ）着西瓜往回走，又看到一只兔子，就（ ）了西瓜，去（ ）兔子。兔子跑了，小猴子只好空手回家去。（评价：我们大家真棒，都学会讲故事了。） 6、将四组词语同时出示。这就是刚才我们遇到的四组词语宝宝，现在，我们已经顺利地闯过了词语关。可以开始学讲故事啦！老师有个好办法，我可以看着词语讲故事，想不想听。你们想不想像老师这样把故事讲出来呢？我们开始吧。【设计意图】这一环节主要是通过出示并学习本课的四组重点词语，一方面达到语言训练与运用的目的，另一方面为下面的讲故事做铺垫。第一组词语为包括量词的词语，在练习量词的使用的同时，可以帮助学生理清小猴子下山的路线图。第二组词语都是名词，可以帮助学生理清思路，同时，完善板书内容。第三组词语为特殊形式的词语，这是本课的语言训练点之一，帮助学生积累特殊形式的词语并且知道如何运用，同时指导学生有感情地朗读词语、短语和句子，为讲故事做铺垫。第四组词语为动词，是本课的语言训练点，也是本课的重点之一。主要通过做动作识字、字理识字、看图识字的方法相结合，并通过用词语说句子来让学生学会运用。过渡环节与导入环节相连接，这样整个课堂会更连贯。（三）试讲故事，学习方法。1、默读全文，发现相同句式（1）默读全文，发现共同句式。同学们，请大家快速默读全文，特别是注意1-4自然段，你发现这几段有什么共同特点？都是先写什么，再写什么，最后写什么？引导学生发现1-4段句式基本相同，都是先写小猴子来到了哪里，看见什么，心情如何，做了什么。（2）师总结，也就是说我们只要会讲第一段，后面只要把关键词换一换就就都会讲了。2、学习第一自然段：跟老师学习讲故事。（1）出示第一段图片和完整的文字。师讲故事，只讲第一段，学生认真听，注意老师是如何将刚才的词语连起来的。指名学生读第一段，生评价，师评价，再指名一位学生读，师评价。注意重点指导朗读第2句话。（板书：贴画扔掉、移动）（2）出示图片和关键句型，学生练习并展示。刚才我们知道了1-4段都是先写小猴子来到了哪里，再写他看见什么，心情如何，最后写做了什么。老师把关键句型已经给大家总结出来了，请大家自己看着关键句型练习讲故事，注意我们刚才强调的朗读时需要注意的问题。指名学生展示。（3）出示图片、关键词，学生练习讲故事并展示。现在我们要加大难度了，谁能像老师刚才那样，看着关键词讲故事。 3、学习第二、三自然段： 同桌两人尝试共同讲故事（1） 同桌两人学习2、3自然段，找出关键句型，练习讲故事。现在同桌两人一起试着用老师刚才的方法共同学习第2-3自然段，先读一读完整的句子，再看着大屏幕上的关键句型讲一讲。（2）同桌展示。第一组同桌选择图片与关键句型结合展示，第二组同桌选择图片和关键词结合讲故事来展示。（板书：贴画扔掉、移动）（同桌互评：你们两个人自己觉得谁讲得好一点？同学评价：大家觉得谁讲得好呢？老师给出评价建议。）4、学习第四自然段：自主学习第四自然段（1）自己朗读第4自然段，用刚才自己学会的方法练习讲故事。（2）展示。指名学生直接选择图片和关键词结合讲故事来展示。（板书：贴画扔掉、移动） 4、学习第五自然段：读懂故事，明白道理。（1）集体朗读第5自然段，指导朗读，你注意到了哪个词语？注意读好“只好”，从这个词中体会小猴子的心情。指名2-3位同学读。（教师评价：我从你的朗读中听出了小猴子好后悔呀！我从你的朗读中听出了小猴子好失望呀！）结合图片说一说为什么小猴子只好空着手回家去？（小猴子下山，经过很多地方，看到很多自己喜欢的东西。因为他没有一个明确的目标，不够专一，把手中好吃的东西扔掉而去追擅长跑步的小兔子，所以最后一无所获。）（板书：贴画扔掉、移动）（板书：空着手 ？ ）（2）说一说自己明白了什么道理。在平时的生活、学习中，你有没有做过类似的事情？（这个故事告诉我们，无论做什么事情都要目标明确，有始有终，否则就会一事无成。在学习中我们可不要像小猴子一样，收获了今天的知识，扔掉了昨天的知识哦！）（板书：目标明确，有始有终） 5、串连故事，表演故事（1） 出示五幅图以及关键词。教师提示，我们是在讲故事，所以，你不必完全和书上的故事一字不差，只要把故事内容讲清楚就可以了。（2） 找五位同学上台各讲一段，再找一位同学当小猴子来表演故事。教师提示，小猴子可以加上自己加上几句话，旁白的同学可以稍微等小猴子说一两句话再继续讲故事。（同学互评：谁来说一说这五位同学谁讲得好，或者来说一说小猴子的表现。）6、总结方法，加强记忆 总结讲故事的方法：借助图片和关键词讲故事。师：这就是我们今天学习的讲故事的方法，也就是借助图片和关键词讲故事。7、趣味配音，体验快乐。（1）出示动画。（2）老师在网上找到小猴子下山的动画，可是却没有声音，谁能为这个动画顺利配音，谁就是今天老师帮朗朗找到的代替他讲故事的人了。（3）指名学生给动画配音，体会讲故事的快乐。（师评价：故事讲得流利又生动，你就是老师帮朗朗找的那位讲故事的人了。老师要把朗朗的故事口袋传给你了。）【设计意图】这是本课的难点，也就是让学生学会讲故事。在这一环节，先有老师指导学生学习第一自然段，然后小组合作学习第二自然段，同桌合作学习第三第三段，自主学习第四自然段。在这个过程中老师的作用就是从扶着学生讲故事到放手让学生自己讲故事。最后一段的道理理解是本课的重点，可以让孩子联系生活实际谈一谈自己的想法。然后通过把五个图片和五组词语结合在一起讲故事演故事，让学生加深印象，将完整的故事串连起来。最后通过给动画配音让学生体验讲故事的快乐，同时把故事课前提出的问题也就是找到替朗朗讲故事的小朋友在这一环节解决，让整个教学过程连成一体。（四）自编故事，巩固迁移。 1、趣味作业（1）讲故事：把这个故事讲给父母听，可以边讲边做动作。（必选作业）（2）读故事：课后找一找猴子种果树的故事读一读。（选做作业）（3）编故事：学有余力的同学试着编一编小猴子第二次下山的图画故事。（选做作业）2、结束语。今天，老师终于顺利完成任务，为朗朗找到了代替他讲故事的人了，小同学，你可别忘了以后每周一的故事时间哦，带上你的故事口袋，为大家带来精彩动听的故事吧！ 【设计意图】这一环节通过总结与导入相呼应，让整个教学设计浑然一体。同时，通过趣味作业调动学生讲故事的积极性，开发了学生的想象力。在作业设计中也体现了一定的层次性。9、 板书设计 空着手小猴子下山 ？ 瓜地里 玉米地 桃树下10、 教学反思（1） 课前说明在接到要进行电子白板赛教的通知后，就开始选课、备课。在选课时，我很快就确定了小猴子下山这篇课文。这是因为在两年前听过薛法根老师讲猴子种果树的故事，虽说内容不一样，但是文章的整体架构非常相似，都是同样的句式在反复，每个自然段只需要更换个别词语。薛老师的那一节课给我的印象比较深刻，他就是在通过一节课的时间教孩子们讲故事，而且达到了非常好的效果。因此，我就尝试着借鉴他的设计思路。首先，导入从几组词语导入，这几组词语刚好是每一段与其他段不同的部分，这样，一方面，学生通过朗读词语掌握了词语，另一方面，也为后面讲故事做铺垫。整体思路虽然还算比较清晰，可是在具体的教学设计中却遇到很多的细节问题需要一一去解决。在教学设计过程中，我遇到了两个比较头疼的问题，第一个问题是，自我感觉第一部分的设计思路比较清晰，语言训练也比较扎实。但是第二部分让学生学会讲故事这一环节却遇到了困难，我试图去设计有阶梯有层次的课堂，但是却总是不尽如人意，虽然形式上似乎有了阶梯有了坡度，但在试课环节却发现好像有点简单的重复的嫌疑。第二个问题是，第一部分的词语训练是为第二部分的讲故事做铺垫，但试课时发现，第一部分用了将近25分钟，第二部分用了不到20分钟，有些头重脚轻的感觉。在白板操作中，也遇到了不少问题。虽说自己还算是一个比对一些软件的操作比较感兴趣的人，但在平时的教学中，由于精力有限，自从培训过后几乎就没有用过白板，大概对于新事物的接受都有抵制的心理阶段吧。因此，我先是做了PPT，然后倒入到白板系统中，然后在同事的提醒下，尝试着用希沃白板三做了课件，却发现在演示环节无法使用翻页笔，只好将自己的设计思路重新做成了PPT，就在这时，得知希沃白板五可以实现翻页笔的翻页功能，于是又用希沃白板五的系统做了课件，而且也发现了白板系统的功能果然是非常强大的，自己用的只是最基本的功能。接下来就是细节的修改，反反复复修改了好多遍，终于基本符合自己的设计思路。在一次又一次的修改中，也基本熟悉了白板的一些常用功能。（2） 课后反思自从接到大学前赛教的通知后，先后进行了三次试讲。每次均能发现不少问题。在第一次试讲时，思路还不是特别清晰，只知道用词语导入，通过词语让学生学会讲故事。随着之后的两次试讲，思路渐渐地变得更清晰。自我感觉在这次设计中注意到了以下几点：1、 整个教学设计围绕“让学生学会讲故事”这个难点展开。之前的四组词语学习一方面抓住了本课的重点之一，即“了解表示动作的词的不同含义，并学习运用”，另一方面是在为后面突破重难点做铺垫，无论从词语的学习还是朗读都是为最后的讲故事做铺垫。此外，整个教学设计以一个故事串起来，即不一样的卡梅拉之我要找到朗朗中的故事。故事爷爷要为故事家族找到一个故事继承者，这个故事在教学设计的每一个环节都有体现，直到最后在班级中选出一位“故事继承者”，整个设计显得浑然一体。2、 重点环节重点突破。本课有两个重点，一个为“了解表示动作的词的不同含义，并学习运用”，在教学设计中，这个环节我通过朗读、字理识字、动作识字、看图识字以及用词造句等方法来突破重点。第二个重点是根据课文内容，说一说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，通过让学生联系课文内容和联系生活实际谈谈自己的看法后，让学生明白做什么事情都得目标明确，有始有终。3、