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池上教学设计教学设计者、执教者：孟盈文本解读这是唐朝诗人白居易的一首描写儿童生活的诗。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲、可信。整首诗如同大白话，但极富韵味，令人读后忍俊不禁、哑然失笑。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后他高兴坏了，兴奋得竟忘记了自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船跑回家，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出、活灵活现。课时目标1能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2学会诗中出现的两个生字“撑、艇、萍”。 3理解诗句的意思，想象诗中描绘的情境，感受乡村孩子鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。重点难点1读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。 3在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 4品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学过程：一、导入1上课前，老师想先考考大家，赋得古原草送别谁会背？忆江南呢？这两首诗都是在我们很小的时候就非常熟悉的，知道作者是谁吗？（白居易）2介绍作者：白居易（772864）：字乐天，自号香山居士。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。他是一个热爱生活的人，将对生活的观察凝聚到诗中，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。所以，他的诗贴近生活，质朴自然，通俗易懂，老少能读。3揭示课题：今天还要来学习一首他的诗，同学们可以看看是否符合这些特点。（板书：池上）4解题：看了题目，能知道这首诗写了哪儿吗？（写的是池塘里的）从哪里看出来的？（池）“上”在这里是什么意思呢？（出示题目）老师这里有几个词，你们看看“池上”的“上”和这几个词中的哪个“上”意思是一样的？（出示“上”的意思：方位词，用在名词后，表示在物体的表面。）看图，这是一个什么样的池塘？（长满了荷花）所以，这里的“池上”就是指荷花塘里。5在这荷花塘里发生了什么事呢？让我们一起来看古诗。二、讲读古诗1同学们打开书自读古诗，这是一首五言绝句，字数不多，简单易懂，老师提出的这些要求能不能都做到呢？自读要求：读准字音；读出诗的节奏；画出不理解的字词，看看图，联系诗句，想想意思。2会读了吗？谁愿意读给我们大家听？3我们先来看第一句。谁来说一说，通过刚才的读诗、看图、思考，你弄明白了哪些字词的意思。4还有哪些是你还不明白的？撑：用篙抵住水底使船行进。撑过船吗？谁愿意来试一试。一个小孩能靠竹篙撑船前进，可见这荷塘不深。艇：指比较轻便的小船。看图，小孩可以撑的，的确不大。偷：在现代汉语词典中“偷”有以下解释，你觉得在这首诗中，它是哪种意思？（瞒着人）瞒着谁？（大人）为什么？（担心孩子在水中危险。）孩子明白大人的良苦用心吗？（明白）为什么还要去？（采白莲的吸引力更大。）白莲：这白莲到底是什么，会对孩子有如此大的吸引力呢？（嫩白的莲蓬）吃过莲蓬吗？看，孩子的小船上就有。不是绿色的吗，为什么称为“白莲”？（剥了皮的莲子）那滋味清香、滑嫩、可口。5孩子瞒着家长偷偷采了味美、嫩白的莲蓬回来，心里美滋滋的。家长知道吗？到诗中找找答案。解：知道，懂得。浮萍：常见的水面浮生植物。看图，原来这浮萍是密密地浮在水面的。6再来读读这句诗，你的眼前出现了一个什么样的孩子？指导朗读。7读得真好，能用自己的话说一说这首诗描绘的情景吗？出示：夏天，池塘里的荷花盛开了。一个小孩儿不经大人同意就撑着小船偷偷去采塘中嫩白的莲蓬。孩子毕竟是孩子呀，尽管他们很聪明，却还是不知道掩盖自己的行踪：那些漂浮在水面上的浮萍被小船分开后，一时难以合拢，露出了一条白亮的水路。读一读，找一找，哪些内容是诗句中有的？哪些是我们加上去的？为什么要加呢？这就叫增补法。可以使我们翻译的意思更准确、清楚。以后，我们在翻译诗句时要学会运用这种方法。8再读读诗句的意思，也可以看着书自己说一说。9齐背古诗。10小结：这首诗一、二行向我们描绘了小孩偷采白莲的情景，接着三、四行又向我们描绘了“浮萍一道开”的美景，让我们感受到了孩子的天真、调皮、可爱。这样的写法就是由事到景，景中抒情。三、拓展1、过去的孩子生活方式，游乐项目和我们现在大不一样，古人还有不少描写儿童生活的诗。你们能想到什么吗？2、出示古诗，自己读一读，和同桌讨论讨论写的是什么情景？3、选择你最喜欢的，抄写在书上。四、总结其实，无论过去的孩子，还是我们，也许有很多不一样的地方，但所拥有的童心、童真、童趣都是一样的。教学反思 这首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，让孩子享受童年的乐趣才是重点。池上 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。在课堂上我就是要把这种真实传递给孩子。所以，在迁移部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来自学所见、村居、拜月三首描写儿童生活的古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，让学生多了解一些古时候儿童的生活，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗