讲座1信息科技教师的教育教学能力和素养.doc

信息科技课程的发展和教师专业发展第五讲 信息科技学科教师专业发展方向（二）：教育教学能力和素养发展信息科技课程的发展和教师专业发展第五讲信息科技学科教师专业发展方向（二）教育教学能力和素养发展14上海市教委教研室 包长发老师们，大家好！在前一讲，我们探讨了信息科技教师学科专业知识发展的一些方向，本讲我们将继续探讨信息科技教师教育教学能力和素养发展的有关问题。l 信息科技教师的教育教学能力和素养教育教学能力和素养是教师组织教育教学活动，对学生施加有目的的影响的主体行动能力，这些能力通过教育教学活动来体现，并保证教育教学活动有效进行。主要包括：（一）教育教学活动设计能力教育教学活动设计能力，是根据一定教育教学目标、运用已有的教育教学专业知识，即关于“教什么”和“如何教”的专业知识，例如：课程标准、学生的心理特点以及原有经验等，选择教育教学内容或开发课程资源，对教育教学活动进行设计的能力。（二）教育教学活动实施能力教育教学活动实施能力，即根据教育教学活动设计方案和实际的教育教学情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件、资源，对学生实施教育教学影响的能力；（三）教育教学过程组织与监控能力教育教学过程的组织与监控能力，即在教育教学过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育教学活动顺利进行的能力以及对班级或其他学生团体的管理能力，如组织建设、集体活动的组织、组织的常规管理等能力；（四）教育教学评价能力教育教学评价能力，包括教师评价学生的学习、评价其他教师的教育教学行为，并提供建议的能力以及对自己的教育教学决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思的能力，以增强自我改进、自我成长的自觉性。除了上述这些教育教学行动能力外，教师的教育教学能力和素养还应包括教育专业精神，即教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等，是指导教师从事本专业工作的精神动力。其中包括：教育理念、专业态度、师德等。（五）教育理念 教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念，是教师本人关于教育的一种观念，例如：教育目的观、教育价值观、人的发展观、学生观、知识观（课程观）等，这些基本教育观念不仅为教师从事教育工作提供了一整套价值观体系和精神支柱，而且也为教师的工作提供基本的方法论依据。（六）专业态度 专业态度是教师对其职业所持有的基本态度，例如：敬业精神与责任感，即在教育工作中应尽心尽力完成教师岗位所赋予的各项职责，所付出的劳动及效绩，应不辜负社会给予其的地位、荣誉和报酬；依法执教，即将自己所有的工作置于法律允许的框架内；服务意识，即为学生社会化和身心健康发展服务；进取心与创新精神，教师是一种知识含量高、专业化很强的职业，要求从业人员要根据时代发展的要求，不断改善和提高工作质量，加强自我修养，提高自身的业务能力和专业素质，向更高的目标迈进。（七）师德师德是指教师在其职业活动中处理人际关系时所要遵循的基本准则和职业操守。例如：平等与尊重，教师作为社会公民与学生、家长、同事和其他社会成员在知识、人格和法律上平等，教师在从事职业活动中要尊重他人的人格和合法权利；公正，教师对所有学生及家长一视同仁，不应有任何偏见；民主，教师在处置教育问题或处理学生的关系时，应考虑广大家长和学生的意愿和建议；模范，教师应以身作则，为学生做出榜样；合作，教师要与同事、家长或其他社会成员分享教育经验，吸引其他社会力量共同参与教育过程，实现学校教育家庭教育社会教育一体化。 信息科技教师专业发展的重要方向之一，就是如何提高自身的教育教学能力和素养。在上述的能力和素养中，当前最迫切需要解决的是，围绕市教委提出的教学工作的五个环节：备课、上课、作业、辅导、考试，结合信息科技学科特点，重点关注备课、上课等环节，在提高教学质量的同时，提高自己的教育教学能力和素养。通过近年来的努力，在这些方面已经取得了一些提高，但存在问题也还不少，特别是部分青年教师的教育教学能力和素养，还需要努力提高。l 提高教学设计能力和素养 备课实际上就是课前的教学设计。教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排，其根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。它需要处理好学习结果、学习过程与学习的内外部条件的关系。l 教学设计的原则在进行教学设计时，必须掌握教学设计的基本原则，主要有下列几个方面：（一）树立正确的理念任何一种教学设计都必须在科学的理论和正确的理念指导下来进行，例如：知识建构的学习理论，多元智能的理论，最近学习发展区的理论；以学生发展为本的理念，培养信息素养的理念，发展思维、学会学习、自主探究、合作交流的学习理念等。只有在正确理念的指导下，教学设计才能既遵循教育教学规律，又达到理想的教学效果。（二）按照课程标准要求课程标准是学科教学的指导性文件，在课程标准中，对课程的指导思想，课程建设的理念，课程的目标、内容、实施、评价都作出了具体而明确地规定，因此，在进行教学设计时，必须深刻领会课程标准的精神，严格按照课程标准的要求进行，才能使教学设计始终不偏离二期课改的方向，真正落实信息科技学科的教学要求。（三）灵活处理教材“备课备教材”，教材具体体现了课程标准的各方面的要求，是教学的依据，因此在进行教学设计时，就不能只是一般性地了解教材内容，而必须深入钻研教材，认真剖析教材内容和要求，对教材有全面和深刻的理解与掌握，这样才能做到既不违背教材的基本要求，又能按照课程标准的要求对教材内容进行科学、合理、灵活的处理，例如：筛选、重组、拓展等，完善地掌握教材，驾驭教材。（四）面向全体学生“备课备学生”，教学的对象是学生，教学的最终目的是学生的成长和发展，在进行教学设计时，必须对自己的教学对象有清晰的了解，包括学生的知识基础，年龄特点，性格特点，个性差异，学习习惯，认知能力，思维倾向等等。同时，教师还必须转换角度，以学生的视角来思考、分析教学内容和要求，以学生接受知识的规律来组织、设计教学内容和过程，不但考虑教法改进，更要考虑学法指导。更重要的是，在进行教学设计时，必须面向全体学生，充分关注学生的差异性，才能使教学具有针对性和实效性，保证每个学生都有收获和提高，真正做到因材施教。（五）注重德育渗透教书育人是教学始终必须遵循的原则，教师在传授知识的同时，必须考虑如何结合教学内容，对学生进行必要的思想教育和道德规范教育，特别是进行民族精神教育和生命教育。这就需要教师在进行教学设计时，挖掘教学内容中的思想教育因素和学习过程中的道德规范教育因素，并渗透到教学内容和教学过程中，使学生在学习过程中，潜移默化地领悟和接受观点、思想、准则、规范，真正做到寓教育于教学之中。l 教学设计的作用（一）做好课前的策划教学设计最主要的作用是做好课前的策划，解决“教什么”和“怎么教”的问题，是防止教学中的随意性和盲目性的保证，是减轻师生负担，提高课堂教学效果的关键。教师通过教学设计，才能钻研课程标准，使教学课程目标转化为自己的教学指导观点；教师通过教学设计，才能钻研和熟悉教材，研究对教学内容的组织和处理，使之转化为学生能够接受的知识；教师通过教学设计，才能了解和研究学生，采用合适的教学方法，有效地达到最佳的教学效果。（二）教师形成能力教学设计的另一个不可忽视的作用是：教学设计是教师形成能力的过程。教师只有通过学习课标、钻研教材、研究教法、教学实践，才能形成现实的教学能力。教师要完成教学任务，主要取决于两条：一是教师的素养；二是教师的能力。素养，是教师的必备的条件和潜在的能力；能力，是通过研究、分析、解决教学中的问题来体现的。这个研究、分析、解决问题的过程就是教学设计的过程。这个过程是教师的水平和能力不断提高的过程；是教师潜在能力转化为现实的教学能力的过程；是教师刻苦锻炼、积累经验的自我提高过程。因此，每一个合格的教师，都应该重视和研究教学设计，不但把教学设计作为完成教学任务的保证，而且把教学设计作为自身提高发展的重要途径。l 教学设计的方法教学设计主要应该进行下列几方面的设计：教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计。（一）教学目标设计课堂教学目标是课堂教学效果的具体体现，是引领整个课堂教学的出发点。课堂教学目标既不同于课程目标，也不同于阶段目标。课程目标是课程的最终目标，是学生学习整个课程后达到的整体目标；阶段目标是课程目标在不同学习阶段侧重点，体现了这一阶段在课程整体学习过程中的地位和层次；课堂教学目标则是一节课中具体需要落实的目标，有很强的针对性和适度性。在进行教学目标设计时，必须注意以下几个方面：1. 明确目标对象首先，明确目标对象。课堂教学目标的落实是体现在学生的学习结果上的，课堂教学目标的对象是学生，是期望学生在通过学习后，能够具有的学习结果。因此，教学目标一般应该描述为：“学会”、“理解”、“掌握”、“能够”、“具有”、“形成”、“体会”等等学生的行为表现，如果描述成为“使学生”、“培养学生”、“促进学生”等等，则把教学目标定位在教师了，这就容易模糊教学目标的对象。2. 细化且可检测其次，教学目标应该细化且可检测。课堂教学目标是针对一节课所提出来的具体目标，不同的课有不同的教学目标，因此，教学目标必须提出这节课具体需要落实的目标，这些目标是很清晰和细化的，而且是可以通过学生表现、练习、提问、操作等进行检测其落实情况的。这在制订知识与技能目标时，比较容易做到，但是在制订过程与方法和情感态度价值观目标时，往往会感到不知如何细化，经常制订出例如“具有信息收集能力”、“学会合作交流方法”、“养成知识产权保护意识”等等的目标，这样的目标往往对任何一节课都是适用的，而且是无法检测其落实情况的。以“具有信息收集能力”为例，如果能够修改为：“能制定出合理的信息收集计划”、“能明确自己需要哪些信息”、“能通过查阅及咨询的方式收集信息”、“能通过计算机网络从指定网站获取所需的信息”、“能选用合适的工具记录从各种途径收集来的信息”、“能将收集来的信息进行分类并存储”等等，那么，这些目标就是非常具体的，从学生的学习结果中能够观察到，并检验其落实程度的。3. 适度且可落实第三，教学目标应该适度且可落实。任何一节课的时间是有限的，只是整个课程教学中的一个环节，因此，在一节课中能够落实的教学目标也是有限的，制定的教学目标必须适度，符合学生实际。在知识与技能方面，不能制订超出学生可接受能力的目标，要符合学生的已有基础和认知能力。在过程与方法和情感态度价值观方面，更需要制订适度的能力目标和行为规范目标。经常会看到有的教师在制订课堂教学目标时，制订出“具有创新思维能力”、“具有合作交流能力”、“具有自主探究能力”等等的目标，实际上，学生在一节课内是绝对不可能具有创新思维、合作交流、自主探究的能力的，这是需要一个长时期的训练和培养才能逐渐形成的。4. 体现三维目标在制订教学目标时，根据二期课改精神和课程标准要求，应该考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标以及相互间的融合，对各维目标，应该提出适度的分类要求，即达成度的层次。例如：对知识目标，可以分知道、理解、掌握等分类要求；对技能目标，可以分学会、熟练、迁移等分类层次；对能力目标，可以分实践、具有、表现等层次；对行为目标，可以分模仿、习惯、自觉等层次。三维目标之间应该是有联系的，互相渗透、互相融合的。5. 目标的落实途径、表现和评价在制订教学目标的同时，教师也应该考虑目标的落实途径、表现和评价，这样教学目标的落实才有保证。教学目标的落实途径采用传授、实践、体验、感悟、总结、建构、形成等教学方式；教学目标的落实表现，往往通过学生的学习表现、实践表现、过程表现、成果表现等形式体现出来；对教学目标落实的评价，则需要通过观察、对话、态度、行为、作品、测试等手段。教师只有在制订教学目标时充分考虑了目标的落实途径、表现和评价，才能使所制订的目标不是流于形式，而是始终成为课堂教学的指挥棒。（二）教学内容设计教学内容是教师根据课程标准所制订的和教材所编写的要求，在教学过程中准备让学生接受、领悟和建构的学科知识和技能，以及学生在接受、领悟和建构这些学科知识和技能时，所经历的学习过程，体验的学习方法，以及所形成的情感态度价值观。1. 教学内容的地位、作用和联系在进行教学内容设计时，教师首先需要对学科整体教学内容有非常清晰的了解，从而明确当前教学内容在整个学科教学内容中的地位、作用和联系。任何一门学科的教学内容，不论是知识还是技能，不论是所培养的能力还是形成的规范，都是存在一定的生成、发展、提高的顺序的。因此，教师在进行教学内容设计时，就需要了解当前教学内容在知识链、技能链、能力链、规范链中所处的地位，这样才能把握教学内容的主要作用与次要作用，知识作用与技能作用，能力作用与规范作用，并且明确其与前继内容和后续内容的联系，与基础内容和拓展内容的联系，与基本内容和深入内容的联系。不能使课堂教学内容是分散的、孤立的，而应该是环环相扣，循序渐进的。既是建立在在已学教学内容基础上的，又是为以后教学内容作铺垫的；既体现了学科基础教学要求，又为学生提供了拓展学习的思路和方向；既是学科的基本教学内容，又有能引发学生深入思考和探究的启示和指导。只有这样，教师才不是一个简单的书本知识和技能的传授者，而是一个能让学生对整个学科知识和技能全面理解和掌握的引路者和指导者。2. 教学内容的深入剖析对教学内容的深入剖析是教师进行教学设计时必须要加以注意的，剖析的目的是掌握教学内容的中心、重点和难点。每节课的教学内容总是有一个或几个中心，而在这些中心中，有的是教学重点，有的是教学难点。教学重点是指在教学内容中最举足轻重的部分，它可以是本节课需要学生掌握的主要知识和技能，也可以是在整个学科学习中的核心知识和技能，还可以是学科学习中着重需要培养的能力和规范。有的教师在确定重点时，往往只注重知识与技能方面的重点，而忽视了过程与方法，情感态度价值观方面的重点，这就容易偏离课程的三维目标。难点是指在教学内容中，估计学生在学习过程中可能遇到理解、掌握困难或者产生混淆、误解的部分，难点的确定正确与否，与课堂教学目标的达成有非常密切的关系，只有真正把握了教学难点，才能有的放矢地采取合理、科学的教学方法和手段，破解难点，取的好的教学效果。教学难点不一定是教学重点，教学重点也不一定全是教学难点，这就需要教师根据对教学内容的分析和积累的教学经验才能准确地加以确定。在对知识内容进行深入剖析时，重点应该注意教学内容叙述的科学性，各种教材版本的一致性，涉及概念的内涵与外延，解决问题的核心与实质，学习方法的理解与处理等。在对技能内容进行深入剖析时，重点应该注意操作的功能要求，操作的需求和场合，操作技能的迁移，学生可自主探究的技能，学生可拓展深入的技能等。3. 教学内容的显性要求与隐性要求在进行教学内容设计时，教师还需要关注教学内容的显性要求与隐性要求。教学内容的显性要求，是指在教学过程中外显教学内容的要求，例如：知识的理解和掌握，技能的学会与熟练，方法的习得与运用等等。但是教师不能忽略教学内容中所包含的隐性要求，就是教学内容中所隐含的能力因素和德育因素。教学内容中所隐含的能力因素，是指教学内容中可挖掘的能力因素，如何根据教学内容来组织能力培养序，如何达成内容落实与能力培养的统一。教学内容中的德育因素，是指知识、技能内容中所隐含的德育因素，实践操作中的需遵循的准则，项目实施中的需具备的行为规范，学生需要形成的与社会相适应的意识观念等。只有充分挖掘教学内容中的隐性要求，并使之与教学内容的显性要求密切结合起来，才能充分发挥教学内容的教育功能，真正落实三维目标。4. 教学内容的筛选、组织和处理教学内容设计中另一个重要方面是如何对内容进行筛选、组织和处理。在一节课有限的时间里，不可能把大量的教学内容都塞给学生，这就需要教师对教学内容进行合理的筛选。教学内容的筛选的依据是课程标准和教材，然后根据课堂教学目标和教学中心进行筛选，筛选时，要充分考虑到教学实施的可行性以及教学效果的落实度。对筛选的教学内容，还必须进行重新组织，这既包括内容呈现前后次序的组织，主要次要内容的组织，还包括不同教学步骤的组织，教学过程及反馈的组织。在组织教学内容时，应该注意切合学生实际，既要合理又要有一定的变化，既要适度又要有一定的拓展。对组织好的教学内容，应该进一步考虑教学内容的处理策略，包括教学重点难点的处理策略，知识技能呈现、讲解、练习、实践的处理策略，活动开展的处理策略，能力培养和规范形成的处理策略等。教学内容设计直接关系到学生获得知识与技能的完整性和适切性，以及在获得知识技能过程中培养的能力和形成的规范，因此教学内容设计是教学设计中非常重要的一环。（三）教学过程设计教学过程设计是教师对进行课堂教学时整个过程的事先规划。在实施课堂教学时，教师会安排多个教学环节，例如：引出主题、教师讲解示范、学生练习活动、归纳小结等；教师也会采用多种教学形式，例如：教师传授的教学形式、自学讨论的教学形式、项目活动的教学形式等；教师还会运用多种教学方法，例如：启发激励引导的教学方法、小组合作的教学方法、展示交流讨论的教学方法等。这些教学环节、教学形式、教学方法都必须在课前进行教学设计时就加以规划，才能保证课堂教学的有效性和流畅性。1. 教学常规设计在进行教学过程设计时，教师首先应该考虑以下的几个方面：教学的主题如何恰当引出；学生的注意力如何及时集中；学生的学习兴趣如何合理调动；教师的提问如何适度有效；教师的教学用语如何准确清晰；学生的练习安排如何选择反馈；教师的课堂巡视如何敏感全面；整个教学实施如何灵活应变等。这些虽然似乎都是教师在日常教学活动中都知道的一些教学常规，但经常会出现事先设计不够全面和思考不够到位，在实际教学过程中产生因估计不足产生的教学困难，从而造成偏离教学目标或者影响教学效果的结果。2. 教学环境设计对信息科技学科来说，在进行教学设计时必须加以重视的是教学环境的设计,这涉及学生活动时所需要的教学资源的收集和提供；各种符合二期课改精神和课程标准要求的教学模式的试验和探索；有效的教学方法的研究和使用；合理的教学手段的选择和应用；及时的教学效果的反馈和处理等。当前学校硬件条件不断得到更新和完善，网络教室、多媒体设备、投影设备、电子白板等等都已经进入学校，如何发挥这些设备在改进教学的作用，如何选择能发挥这些设备作用的教学模式和方法，探索新的有创见的教学模式和方法，都是教师在进行教学设计时应该考虑的。3. 教学过程设计的重点在二期课改背景下，教学过程设计的重点应该放在以下几个方面：（1）项目安排的设计，项目活动是目前提倡的一种教学形式，也已经被越来越多的教师接受和应用，并且取得了许多宝贵的经验。因此在进行项目活动的设计时，就必须注意项目的组织和实施，项目的主题要具有来源于生活的真实性，项目的目标要具有适合学生特点的适切性，项目的安排要具有拓展变化的灵活性，项目的实施要具有渗透德育教育的融合性。（2）思维活动的设计，课程标准在课程目标中提出的一个重要方向就是通过课程学习发展学生思维，发展学生思维包括一般思维能力的发展、批判性思维能力的发展和创造性思维能力的发展，学生思维能力的发展是需要遵循一定的规律的，特别是批判性思维能力和创造性思维能力的发展，是需要在一个长期的过程中，通过正确的启发、引导、实践、体验而逐渐形成的，因此，教师在进行教学过程设计时，就需要思考如何在各个环节中，有意识地为学生提供思维活动的空间，以及进行思维引导的策略，促进学生思维的发展。（3）可能变化的设计，任何教学过程设计都有可能在教学实施中产生事先没有预见到的变化，这是由于教学过程设计时，教师所处的地位与学生实际有差异，各个班级、各个学生之间也存在差异，特别是在目前电脑已日益普及的背景下，学生之间的差异越来越明显，学生已经具有的电脑操作能力，学生的创造性灵感和创新能力，也往往会出乎教师的意料之外，因此，教师在进行教学过程设计时，一方面要充分了解学生实际，另一方面要对教学过程中出现的各种可能变化，做好应对预案，这样才能在教学实施过程中，做到游刃有余，应付自如。（4）实践操作的设计，信息科技学科是一门操作实践性很强的学科，在学习过程中，学生动手操作时间占的比例很高，这就需要教师仔细进行学生实践操作的设计，究竟哪些要求是教师示范后让学生模仿的，哪些要求是教师启发后让学生练习的，哪些要求是教师提出要求让学生探索的，哪些要求是需要学生互帮互学的，哪些要求是要求全体学生都必须完成的，哪些要求是提供给学有余力的学生拓展提高的，这样，学生的操作实践才能既学会技能，又发展和提高了探究和应用的能力。（5）启发引导的设计，二期课改一个很重要的理念就是以学生发展为本，信息科技教师也已经认识到，自己不能仅仅是一个知识的传授者，而应该是学生学习的组织者、参与者、指导者，信息科技学科教学形式中，项目活动、小组合作、过程评价等都已经被频繁采用，但是，无论是合作、交流、展示、评价，学生并不是天生就已经知道的，和知识技能一样，需要教师的讲解、点拨、启发、引导，因此，教师在进行教学过程设计时，必须注意教师在这些活动中的启发引导作用，设计切实有效的启发引导的方法、手段和途径，真正贯彻以学生发展为本的理念。（6）点评总结的设计，信息科技学科教学过程中，教师经常需要对学生的学习情况，包括学习过程和学习结果进行点评和总结，例如：对操作实践、自主探究、小组合作、学生作品等的点评合总结，教师的点评和总结是学生价值取向的指挥棒，因此，教师在进行教学过程设计时，需要事先对各个点评或总结的环节设计好点评重点和点评用语，以符合课程标准的要求来进行点评和总结，以引导学生正确的价值取向的角度来进行点评和总结，使之起到画龙点睛的作用。教学过程设计直接关系到教学的顺利、流畅实施，教学目标和教学内容的落实，是教学取得良好效果重要保证，因此，教学过程设计同样是教学设计中的重要一环。（四）教学评价设计教学评价设计是教师对检测教学目标落实情况的事先考虑与准备，即按照怎样的标准来检测教学目标的达成度，采用哪些方法和手段来进行这些检测，这些检测的依据是什么，证明检测结果科学性和公正性的证据如何收集和保存。1. 制定检测标准在进行教学评价设计时，教师首先要确定所制定的教学目标的检测标准，除了确定知识技能内容的检测标准外，同样需要确定过程与方法、情感态度价值观的检测标准，这就是为什么在制订教学目标时，需要将教学目标进行细化的原因，只有细化的教学目标，才有可能和容易制订相应的检测标准。要根据教学目标不同的分类要求，制订出相应的检测标准，既