分层次教学感悟.doc

分层次教学的感悟 太行路学校 杨小亮 各位老师大家好，很高兴能够和大家一起分享我的一点感悟。在开始发言之前，我先给大家讲一个故事，这是前几天军训时发生的事，有一个学生身体不舒服到办公室打电话，电话拨通后一直支支吾吾说不清楚话，于是，我提示他，“你先说我是谁谁谁了。”“我是谁谁谁了”，他说。我继续提示他，“你说，你叫什么名字？”“你叫什么名字？”他又接着说各位老师，我想问一下碰见这样的学生，在以后的教学中我们又该如何培养呢？我想光靠耐心恐怕是不行的，我觉得如果施行分层次教学，效果肯能会好一点。七年级下学期，我们5,6班针对这两个班学生后进生较多，较差，两极分化较严重的基本情况，数学和英语实行了分层次教学。下面我就把这半年来的感悟和大家分享一下：一、 学情分析：七年级（上）期中成绩分析表50分以下50-70分72-90分90-100分100分以上平均分七（5）11人10人7人5人6人68.2七（6）15人7人12人4人4人67.9在七年级上期的两次考试中，这两个班学生数学及格人数都不到一半，（分别是5班18人及格，6班20人及格）平均分不到70，但是总成绩在全校前五名中这两个班却占据了三名。所以这两个班尖子生不少，后进生也不少，唯独腰比较细，学生两极分化比较严重。如果我们采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。为了使优生更优，差生不差，我们两个班施行了“培优补差”的分层次教学计划。二、分层次教学的目的：分层次教学的目的在于最大限度地发展每个学生的智力和情感；最大限度地调动学生学习的主动性，发挥其巨大的潜能，强化其主体意识；最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会；最大限度地为不同层次的学生提供不同层次的交流机会；最大限度地为不同层次的学生提供一定的“尝试”学习的条件。分层次教学允许学生根据自己的特点选择不同层次，以取得提高。激励学有余力、学有专长的学生的超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，使所有学生都能参与课堂交流，使每位学生都能得到发展。三、分层次教学分班的原则：（1）学生自愿的原则：了解并尊重学生选择的层次意向。（2）学生学习成绩评价原则：根据学生考试成绩评价。（3）学生学习能力评价原则：由班主任、课任教师对学生的学习态度、学习心理、学习方法，接受快慢，学习独立性等做出客观的综合评价。（4）教师主导性原则：班主任、课任教师根据上述原则和总体设计，确定学生学科学习的层次。四、分层次教学的实施：我们两个班实行的是“走班制”分层教学，把学生分为两层，即把两个班的学生打乱，按照成绩（主要是语数外）前44名分在B班，后30多名分在A班。B班：数学基础较好，思维能力也较好。A班：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。在上数学和英语课时B班在一个教室，A班在一个教室，A,B班课堂要求和课后作业均有不同。另外在实施的过程中，还有一个弹性的变化，学生的层次也不是永远不变的。经过一段学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一个月左右） 。在分层次教学的同时，吸取兄弟班的先进经验，又实行了小组合作，即分层次教学下的小组合作模式。五、A、B班的教学工作：对于B班的学生，分为10个小组，每个小组是一个有机的整体，奖惩也与小组有关。小组长基本上都是两个班的前五名，组员也兼顾了好，中，差，这样就能充分发挥学生的能动性，在教师的引导下通过小组间的合作与交流，充分发挥他们自主学习的能力。在教学中以小组合作为主，通过自主学习，小组间的沟通与交流，课堂展示三个环节不仅提高了学生学习的积极性，也把课堂真正还给了学生，也为学生创设了一个展示自我的机会和平台。鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。学生在和小组成员间的交流中，消除了疑惑：在不断的展示中，也提高了能力。B班分组座位表A2A3B3B2A4A1B1B4C4C1D1D4C2C3D3D2(红色的为组长用1表示，其他的三个组员按成绩分为好、中、差非别用2,3,4表示，组长的同桌是4，组长的前面是3组长的对面是2，这样分组有利于传帮带，成绩差的4有问题可以直接问组长1，好和中的2,3坐在一起不仅有利于他们之间的沟通交流，还可以促进他们之间的和谐竞争，另外小组长坐在一起对于一些拓展题如果本组解决不了，有助于临组的讨论。)对于A班的学生，我们也进行了分组，由于大部分基础比较差，接受能力和B班的也有所不同，在课堂容量上就和B班有着不同的要求；针对他们智力的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上也有区别，所要求的思维程度较低，强调针对性。因此对他们的要求和B班相比有所降低，但是对小组长的要求稍微高一些，在课堂上以教师讲解为主，讲解的知识也多是较基础的知识，在教学中举一些学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。布置的作业也与课堂内容密切相关，多是课后的习题或者例题的变式，帮助他们夯实基础。对于他们哪怕是小小的进步也要及时表扬，及时发现他们身上的闪光点。鼓励多一点，表扬多一点，耐心多一点，让他们树立数学学习的信心，从而喜欢上数学。数学不同于其他学科，所以要充分利用好课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A班学生补课，确保当天的任务当天完成；给B班学生增加一些课外拓展题，帮助他们开拓视野。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，B层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。六、分层次教学前后成绩的比较分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，施行分层次教学后，特别重视对后进生的教学力度，注重学生的主体地位，由于保护了后进生自尊心和自信心，调动了他们学习数学的积极性和主动性，提高了学习数学的兴趣，由于使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展，也提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩也有一定的提高。七年级（上）（下）期中成绩对比表50分以下50-70分72-90分90-100分100分以上平均分七（5）上11人10人7人5人6人68.2七（5）下7人7人10人8人8人79.6 50分以下50-70分72-90分90-100分100分以上平均分七（6）上15人7人12人4人4人67.9七（6）下5人10人10人4人11人78.3七、新课标下的分层次教学：新的课程标准提出数学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索，课程内容的呈现应注意层次性和多样性。通过分层次教学可以有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。八、分层次教学实施以来存在的问题分层次教学施行以来，我们对于这项工作的开展还处于起步和摸索阶段，认识还比较肤浅，收获也微不足道，更谈不上有什么先进经验。半年来，我们“在摸索中前进，在疑惑中升华”，在前进的同时也存在着不少问题：1、有些学生偏科较严重的现象改如何进行分班。2、一个班级内学生所处层次不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。 3、分层次教学增加了教师备课的难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。 4、学困生的成绩如何提高。总之，面对