小学科学三年级（下）第三单元第2课《测量水的温度》教案.doc

教科版小学科学三年级（下）第三单元第2课测量水的温度 学科科 学所用教材教科版小学科学三年级下册任课教师张 雄执教班级三（2）班时间2015年5月9日课题 教科版小学科学三年级（下）第三单元第2课测量水的温度本课教材分析本课选自教科版小学科学三年级（下）第三单元第2课测量水的温度。该课是前一节课学习的继续，课堂中依然是学习使用温度计测量的方法，并给学生更多操作的机会，锻炼孩子的技能。本节课的重点在于操作技能上的学习，在操作上必须注重操作的正确性，通过教师的引导，小组成员的互相的监督，使孩子养成正确使用温度计的方法，能准确掌握操作。另外通过测量水温，使孩子对物体变化和热量的传递有一个初步的感知，让孩子知道，热量的失去说明了温度的变化，为今后的科学探究学习打下良好的基础。教学目标科学概念：1根据不同的测量范围和使用需要，使用不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择适合的温度计。2了解对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法：1观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度值在4100）用于测量水的温度。2间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。教学重点测量水温的步骤、方法。教学难点间隔相同时间连续测量水的温度。教、学具准备教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0100），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟等教学过程教学环节设计意图一、激趣导入1简单复习上节课对温度的认识与读写。2师：猜猜看，今天老师为大家带来了什么？PPT演示，出示各种温度计（红液温度计、气温计、数字温度计、高温计、体温计）3.板书：测量水的温度二、自主探究 1师：你准备选择哪种温度计来测量水温？2. 师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看大屏幕（提供正确操作的示意图，并用文字详例操作的方法及步骤。）3师生共同明确方法。教师边讲解边演示：（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。4. 归纳：（1）上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。（4）没有稳定时测出的温度不准。） 5. 汇报观察到的现象。6. 总结，板书。三、实践活动 1温馨提示：温度计要小心拿放，如有破裂，请立即告诉老师；热水烫手，注意安全；现在我们的任务是测量1号杯内的自来水的温度。 2. 对不同温度的四杯水的连续测量 3. 师：现在要求同时对四杯水进行测量，每隔2分钟测量 一次，把测量结果记录在 “连续测量10分钟内水温变化的记录表”内。4对数据进行分析。从这些数据中你有什么发现吗？5引出科学概念（PPT显示）：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。四、拓展延伸1引导学生想象，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？）2 如果这四杯水再过10分钟，水温有会发生怎么样的变化？过一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？3如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗？有什么办法？4. 这只是我们根据生活经验推测出来的，希望大家回家后去试验一下，看看是不是这样的。五、总结先询问学生通过这节课的学习有什么收获，再回顾本课所学内容，然后请学生在课后思考一下如何用温度计来测量水的温度，为下节课“测量水的温度”做好准备。让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系；再让学生从思维方法去总结，进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题猜想实验验证得出结论应用结论解决实际问题。最后教师可以肯定学生取得的成绩，并指明学生今后应该努力的方向，体现成功教学的激励机制。本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉温度和温度计的特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。温度和温度计的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在新知识的学习中，本课设计要特别突出几个环节：丰富感性认识形成抽象概念物理情景识别深化概念理解应用、交流与想象矫正认识偏差小结知识要点，以便让学生更好地理解知识的发生发展过程。在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。教与学是一个相互配合、不可分割的有机体。针对学情及重点、难点，为有效地实现教学目标，准备通过学生自己的听、看、想、做等探究活动，配合多媒体课件展示，使学生体验温度和温度计的特征，并能在实际中分辨这些特征。教学反思：本课是一节典型的实践探究课，学生将手持温度计测量4杯不同温度水的温度变化。在这个过程中，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。当学生能够运用准确的测量方法测量水温的变化，并且能够记录水温变化的数据后，教师将引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点，将物体温度的变化与热量的传递进行联系，为后续学习打下基础。在测量水温的过程中，近多数小组得出了一些准确的数据，学生在课堂数据分析环节中所收获的东西也最多。而少数学生，也许还没有适应实验课的规范，还需要继续抓好常规为主，慢慢让学生进入实验后，能够按照实验的基本要求来操作实验，提高课堂学习的效率。从4杯水的温度变化数据来看，学生们只要仔细观察、肯懂脑筋，会发现这些数据中蕴含着许多有趣的结论，如水温变化的特点，四杯水温度下降速度不一，自来水的温度基本不变（接近实验室空气的温度），刚从热水瓶中倒出来的水温下降最快（温差最大，热量散发最快）。有大量的热气上升，说明热水正把它的热量散发出来，从而使温度下降，由温度过渡到热量的过程相