笑教学设计.doc

人教版第七册快乐作文笑教学设计 一、教材分析 生活即是作文，观察即成作文。本次活动我选择了与学生生活息息相关的笑作为四年级习作起步教学内容之一，本设计让学生在有趣的活动中，在快乐的学习中掌握写作的要领，提高写作水平，陶冶情操。二、学情分析 在平时的作文教学中发现有不少学生对作文有惧怕的心理，为了提高学生习作的兴趣，减少学生对作文的惧怕心理，我尝试引导学生联系生活，讲真话，抒真情，自由表达，写出独特感受和体验，通过有趣的活动激发学生说话写话的欲望。三、教学目标：1、通过亲身体验，触摸写作素材，引发写作兴趣，绘就华美文章。2、开掘潜能，培养动手、动脑能力和自主、合作的精神。3、培养观察、想象能力。 教学重难点： 调动所有感官进行观察,通过动作、语言、神态等细节描写，运用想象、比喻、夸张等修辞手法，把文章写具体。四、课前准备1、锻炼演笑的游戏方法2、积累一些关于笑的词语五、教学过程一）、谈笑1、 大家看老师今天怎么样？今天我们就来聊聊“笑”这个话题。2、 你觉得笑有哪些好处？3、 俗话说笑一笑十年少，愁一愁，白了头。一笑解千愁。我们一起来看看笑的十大好处。课件演示：笑的十大好处。二）、我说你笑1、既然笑有这么大的好处，下面我们就进行一分钟健身活动我说你笑。 微笑大笑 狂笑 相视一笑 哄堂大笑2、关于笑的词语还很多呢？你知道哪些？ 教师出示关于关于笑的词语。微笑 大笑 狂笑 冷笑 奸笑苦笑 窃笑 嘲笑 怪笑 憨笑哈哈大笑哄堂大笑 回眸一笑 相视一笑仰天长笑 捧腹大笑哑然失笑抚掌大笑 笑容满面强颜欢笑 破涕为笑眉飞眼笑笑容可掬 嬉皮笑脸笑里藏刀 嫣然一笑破愁为笑笑不可仰 似笑非笑笑逐颜 啼笑皆非 笑而不答皮笑肉不笑 胁肩谄笑三）、品笑餐1、今天老师为同学们准备了四套笑餐，分别是捧腹大笑、抚掌大笑、破涕为笑、掩口而笑2、明确要求，四人一小组演笑。请四人一小组演笑，把这瞬息万变的笑用慢动作演示出来，同学们要注意观察他的一举一动、一言一语、一颦一笑等细微动作，并想想为什么这样笑。最后评选出我们班的最佳笑星。捧腹大笑、抚掌大笑、破涕为笑、掩口而笑3、找四位同学到台前表演，同学们认真观察。重点指导的部分。笑星上场，请注意观察。注意要是慢动作表演。找同学说说他们的表演。四）、写笑的片段1、 请大家抓住给你印象最深的笑来写一个小片段，写出最与众不同的地方，想想他为什么这样笑，适当展开想象。2、 品评五）、作业1、 以笑为主要内容写一篇小文章，并且为自己的文章起一个好听的题目。2、 笑在我们生活中随处可见，请你观察生活，以笑为线索写一篇文章。六、板书设计 笑 语言 神态 动作七、设计意图（一）在说“笑”中准备引导朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”皮亚杰也认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”基于这些理念，本环节我从笑的好处入手，巧妙地亮出本课别具一格的话题笑。充分调动了学生的参与热情，使课堂成为学生学习的快乐场所。接着教师和学生在说笑声中说关于笑的词语，不仅缓解了紧张的气氛，开启了学生的情感之门，而且盘活了学生的积累，为下一步的写作夯实了根基。（二）在“演”笑中作前指导在导写阶段，我让学生演笑、看笑、欣赏笑的佳作，然后在自然的观察状态下引导学生根据观察所得并加之合理想象进行说“笑”，演笑、看笑并非是为了形式上的“热闹”，而是“为了激活情感积极的多元效应，以多元的积极情感效应促学生更好地用个性化的规范的言语表达积极情感”。（三）在写“笑”中评改诱导教师在点拨的基础上，引导学生互相启发修改，自己琢磨修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达。在这样的评改过程中，学生不仅感受到了语言的魅力，更体验到了成功的快乐。而且，从学生那富有诗情灵性的语言中，我们可以深切地感受到快乐作文的巨大魅力。（四）在续“笑”中总结激导精彩的课堂不仅要充满着欢声笑语，使学生如沐春风，作业也要布置得有情有趣。必做题，实际上是课堂上所写的习作片断的再次充实、提高，对学生来说已不构成学习压力。而加分题则是让学生“跳一跳，摘到桃”，让那些学有余力的同学在富有挑战性和诱惑性的练习中游刃有余，大显身手。就这样，从课始至课末并延伸到课外，自始至终都让学生在一种轻松、愉悦、和谐、富有成就感的氛围中学习写作、快乐生活。我想这便是快乐作文的真谛。八、教学反思1、学生真正做到了开怀的笑、尽情地写，实现了快乐作文的一部分。2、教学环环相扣，过渡自然，教师随机应变能力强，善于调动学生积极性。3、关于笑词的部分时间有些长，应当压缩，给出更多的时间去看笑。这样会抓的更实。4、到前台表演的同学有些多，侵占了学生的写作、点评时间。5、可不可以不单独写同学们本节课看到的笑，让孩子会议生活中的笑，启发学生去想。6、学生在笑的时候很高兴，有的同学笑得非常形象，但孩子似乎还是不能观察到位，活动的快乐往往冲淡他们的细致观察。这就要求教师善于捕捉课堂教学中的一个瞬间进行引导、采访，引导孩子去观察、去想、让他们知道从哪些角度去思考、描写