提高课堂的有效参与.doc

提高课堂的有效参与董汇军我所任的六个班的学生都是住宿班，基础较差，底子较薄，习惯还不好。所以上课的时候会出现两种现象。一是有的班级非常沉闷，学生不会的不发言，会的也不发言。老师抛出问题,大家都不举手不回答,就等老师讲学生根本不参与。其二,有的班级学生很活跃，思维敏捷。老师每每一抛出问题，马上会得到大片同学的反应。七嘴八舌，你一个答案，我一个答案， 学生参与度极强。课堂显得似乎热闹，但久而久之，就会有人乘虚而入，瞎起哄，即使不会的，也会乱报一个，觉得很有意思。这两种现象其实学生都没有有效的参与到课堂中来。自实施合作探究学习以来。以上现象略有改观。但是，小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。在实践过程中发现，合作小组讨论的形式虽好，但是也有弱点：表面也是热热闹闹的讨论，在讨论的过程中，可能有“浑水摸鱼”的，有“离题太远”的；在交流的过程中，有的“随波逐流的”，也有“瞎嚷瞎叫的”，还有“一言不发的”。 如何解决这些问题呢？在实际操作中，为了能切实保证了课堂学教过程中全体学生的有效参与率，能够将课堂讨论带入一种有序、高效的状态，促进学生表现，激励学生发展，为学习服务。同时它可操作性强，又有利于进行过程评价，为此，我总结了自己的一些看法。1、合理分组我所在的班级基本是10个人一组，组内人员过多，学生的合作学习时有参与的，也有不参与的。基本上被几个学习好的给垄断了，一部分学生成了听喝的。我认为，在构建小组是人数要合理一般以4人为宜。组内结成对子，两个人可以相互监督，相互学习。男女生人数要搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。2、有效组织首先，学习小组应该建立一种有效的机制，才能有效地合作学习。比如可以推荐选拔组长组织学习，选举纪律监督员、记录员、中心发言人等，以有效地组织开展学习。其次，实现教师角色转变。合作学习方式的实现，使学生真正成了课堂上学习的主体传统的教师以讲授为主的角色就要从根本上转变过来，利用有限的时间进行有效的组织和引导，甚至深入到参与到各个学习小组中去，看看他们究竟在干什么，必要时，可以作为他们中的一员，和他们一起讨论、分析。借此，还可以看看他们的表现，不同层次的学生对什么样的问题感兴趣。对什么的问题没兴趣，就能发现自己在教学中的优缺点，应当为学生准备什么样的问题，在学案中哪些问题应当删掉。3、评价机制教师对学生的评价基本上是以口头评价和评分为主，除了教师的评价之外，还应当让学生之间进行评价，如：1组和6组，2组和5组，3组和4组，小组之间相互评价。这个分组可以固定。也可以随时更换。学生对这种评价开始非常关注，也能热心参与，但现在发现学生对这种评价冷淡了，你愿意给多少分就给多少分，都不在乎了，参与学习的激情也降低了。我认为出现这种现象的原因是学生没有得到实惠的东西物质奖励。4、激发兴趣兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生浓厚的兴趣，那么学习就变成件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。教师在授课中要准备一些生活中的真实事件及学生身边的故事。例如，在生物与环境学教中，课前放录像：长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接经济损失死亡的人，特大洪水，给我国的灾区人民带来巨大的损失。优美的九寨沟，等等让学生考虑生存与环境问题，学生个个跃跃欲试。鱼学教中，先让学生把带来的鱼放在水槽里观察，看一看有什么特点？然后再摸一摸；花学教中，课前让学生说说文人是怎样描写花的？再让学生画朵花学生们一下子被场景，或者是实物，或者是想像吸引住了，顺利地启动思维，在身临其境的氛围中，其探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习