浅谈说课稿的写作.doc

浅谈说课的功能与说课稿的撰写赵兴杰“说课”是教学研究、教学交流和教学探讨一种形式。通过说课活动，使教师进一步提高对教学内容的认识，总结教学经验，学习和探索新的教学方法。一、“说课”的功能“说课”作为一种教学活动受到广大教师的关注，是因为“说课”有多方面的价值和科研功能。1. “说课”有提高教师理论素养的功能“说课”不仅要说出“如何教”，更要阐明“为什么这样教”。一节课的教学设计要在上述两个方面达到自圆其说，让同行口服心服并非易事，没有理论支撑，将缺乏基础，甚至有被推翻的可能。至于要显出特色，创出新意，理论水平的要求就更高了。因此，“开展说课”活动，可以促成教师学理论、用理论的良好风气。学用结合，教师的理论素养会得到快速提高。 2. “说课”有帮助教师驾驭教材的功能上好课，掌握教材是前提。因为教材是“说课”的重要内容，它要求教师说出对教材的理解和处理方法。所以“说课”活动能有效地促使教师深入钻研教材，系统分析教材，逐步达到熟练驾驭、全面把握、灵活运用的境界。3. “说课”有助于克服课堂随意性的功能教学是有明确目的的活动。教学中的一切行为应该围绕目标展开，为实现目标服务。然而，目标不明确，教学行为与目标脱节，造成课堂教学盲目随意。“说课”是克服这种弊端的有利手段。一方面，“说课”要求说出“所以然”，就要精心设计、细心推敲，不可盲目从事；另一方面，“说课”使提问是否恰当，设练是否科学，安排是否合理,措施是否得力等各个方面都会体现出来，在听众的帮助下，凡是不合适的地方都能得到修正和补救，到正式进入课堂，教学的实施也就增强了针对性和目的性。4. “说课”有训练教师语言能力地功能语言表达是教师地一项重要地基本功。“说课”是教师训练这一基本功的重要途径。“说课”既要求教师讲究语言艺术，同时又为语言的训练提供了良好的环境。首先，面对同行交流，可在语言的生动性、形象性等方面有更自由的试探，这对语言修养不无好处。其次，面对同行说话，哪些说法或提法不准确，同行会及时地一一指出，说课者由此得到帮助。可见，“说课”既有利于教师尽情发挥，又有利于受到语言训练。5. “说课”有推动教育科研发展地功能长期以来，查阅教案和听课评课是教研活动与教学检查的重要内容。这当然是必要的，但并非完全理想的形式。不断发展的“说课”以其众多的优点，赢得了教师和管理者的青睐。一是“说课”活动组织灵活，费时少，效率高；二是“说课”活动中人人都是参与者；三是“说课”活动提倡各抒己见，知无不言，言无不尽。活动参与者，距离拉近了，在这样的环境中相互切磋，取长补短，得到共同提高。这正是新课程改革提倡的“同伴互助”。二、说课稿的撰写（一）掌握理论依据说课稿不同于教案，教案只是说明如何教，而说课稿要重点说明为什么这样教。要说清楚为什么这样教，必须有理论依据，而理论依据一般来自以下几个方面：1.教学大纲或课程标准教学大纲或课程标准是最具有权威性和指导性的文件，是编写教材和指导教师教学的总纲领，是衡量教和学的质量的客观标准和尺度。教师在教学中要紧扣教学大纲或课程标准制定教学目标，选择教学方法，设计教学程序。既不能游离，又不能拔高，更不能降低。在说课中，教学大纲或课程标准应成为说课者的理论依据之一，让听者判断授课者对教材的理解是否恰当。2.教育理论教学工作必须要有教育学、心理学等教育理论作指导，课堂教学必须遵循教学规律，符合学生生理、心理特征。在说课时，运用何种教学方法，选择哪种教学手段，如何指导学生学习等，都要说明以什么教育理论为依据，使听者知其所以然。3.教材和学科特点教材是教学大纲或课程标准的进一步具体化，是教师教学的具体依据，是学生获取知识的主要来源。所以，教师在说课前，要认真钻研教材，了解全书的编排意图，明确各单元之间的联系，掌握各部分内容的地位、作用以及它们之间的差异，清楚应该如何去达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。4.学生实际学生是教师教学的主体对象，学生已有的知识技能情况，教师要心种有数，才能有的放矢，才能选择相应的教学方法。（二）说课稿的内容1.简析教材（1）介绍内容的科目、册数、所在单元或章节。（2）叙述内容的地位和作用。教学内容在教材种处于何种地位，对其他内容或知识有何作用，在近年高考中的比重等情况。（3）简析教学目标。基础教育阶段现行的教学大纲规定的教学目标一般有知识目标、智能目标、德育目标等，而即将实施的课程标准将教学目标按照基础教育改革与发展纲要（试行）（教育部2001年6月8日）对教育目标的三维提法，分为 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面。由于基础教育即将全面使用按课程标准编写的教材，目前中学数学教学的观念与方法、高考命题等已逐步按照新课程改革的要求进行，因此，陈述教学目标应按照课程标准，分上述三个方面陈述。（4）陈述教学重点。教学重点是教材中起决定性作用的内容，是学生进一步学习的基础，在一节课（或一部分内容）中处于核心地位，具有广泛的应用价值。教学重点的确定，要遵循大纲或课程标准的教学目标。（5）陈述教学难点。教学难点是学生理解、掌握或运用比较困难，容易产生混淆或错误的知识点。它要依据内容特点和学生的水平来确定。2.阐述教法教师在熟悉教材的前提下，如何运用教材，结合学生情况，采用什么方法，利用什么手段来达到教学目标。教学方法可从以下几个方面阐述：（1）学生现状的分析与对策（2）教学内容的组织与安排（3）教学方法的采用（4）教学手段的采用3.概说教学程序教学程序也就是课堂教学过程的设计，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。教学程序可从以下几个方面阐述：（1）导入（2）突出重点、突破难点（3）指导学法（4）反馈练习（5）归纳总结（6）布置作业（7）板书设计、教学结构流程图（一般用多媒体课件展示）撰写说课稿不必拘泥于一个固定的模式，可以分块写清，按部分阐述，也可