个性化方法在小学数学教育中的运用.doc

个性化方法在小学教育中的运用 柴鸣兰考县仪封乡毛古小学 个性化方法在小学教育中的运用性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。可见，性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征，也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。例如，一个学生具有诚实的性格特征，那么他就会不论校内校外，不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响，以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。一、个性化教育在小学教育中的重要性1、个性化教育正是以个性充分发展为突破口教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。个性化教育正是以个性充分发展为突破口，实现了人的素质的全面提高。它强调在共性的基础上发展个性，使个性有更深厚的根基，在发展个性的同时发展其它方面，使个性的展示具有丰富的内涵。第三次全国教育工作明确提出：学校教育乃是全面推进素质教育目标，振兴中华民族教育的中心环节，必须为“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”这一根本任务创造条件，使每一个学生在综合素质上得到发展。没有个性的充分发展，就没有人的全面发展，个性发展是全面发展的必要条件和核心内容。推进个性发展就要实行个性化教育。2、个性化教育是改造传统教育的缺陷，提倡弘扬人性的重要理念从最本质的意义上说，教育乃是培养人的活动，教育的最终目的是促进个体的健康发展和不断完善。然而，在现实和社会的压力下，教育却被扭曲偏离了这一目标，忽略了对人自身的重视，忽视了个体的兴趣、内在需要以及个性差异，更忽视了人的素质的培养和学生的心理健康。个性化教育则是针对这种模式化教育的缺陷，提倡弘扬人性，充分尊重学生的个性差异，尤其注重学生的兴趣、爱好、主动性和创造性。它带给学生的是心理的充分自由发展与完善。只有真正实施个性化教育，才能培养出适应多样化社会的合格人才。3、个性化教育的提出也有其一定的理论依据。从历史发展的角度来看，注重个性化教育是人类社会发展的必然。回顾整个教育历程，经历了封建社会以私塾、书院及家庭教师为主要代表的传统教育模式，适应当时社会需要，所有的学生被塑造成千篇一律的“书呆子”式的文弱书生形象，学生几乎没有个性而言。而在中世纪的欧洲，由于宗教的盛行，教会赋予整个教育以宗教的性质，学生更是盲目服从所谓圣书及讲解人教师的权威上，培养的学生千篇一律，仿佛一个模子里铸造的产品一样整齐划一，也谈不上有什么个性而言。“班级授课制”出现，这是教育发展史上的一大进步。但由于这种教育模式过分强调教学中的步调一致、整齐划一，自然不可。二、不同分类标准下的儿童性格划分及其个性化对策性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。心理学家们尝试根据不同标准对性格进行了多种分类。我们首要讨论与小学儿童的学习有密切联系的两种分类。1、按对学习内容的态度分类及其对策（1）竞争型。这类儿童非常看重自己的分数和教师的表扬，他们把学习的结果视为表现自己的最好方式，把课堂和考试看成是决定胜负的场所。对这类儿童的教育，一方面要看到他们在性格特征上的优点，即认真、勤奋、守纪律、思考问题主动积极等；另一方面要注意引导他们正确对待分数，不要过分注重分数和教师的表扬，以避免他们在学习上遇到挫折时（如某次考试分数不理想），产生过分悲观、羞愧、退缩等不良性格特征，或者在获得优良成绩与得到教师表扬时，产生骄傲自大等不良性格特征。（2）依赖型。这类儿童通常只完成教师所布置的学习任务，对学习缺乏好奇心和主动性，而且他们总希望教师能对学习活动进行具体的指导。对这类儿童进行教育时，教师可通过多种学习活动培养他们分析、思考和解决问题的方法，养成独立完成作业的习惯，以逐步具有独立性、主动性、自信心等良好的性格特征。（3）协作型。这类儿童喜欢与同伴和教师合作，把课堂看成社交的场所，愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。对这类儿童进行教育时，教师应注意发扬其温和、乐观、谦虚、自信等良好的性格特征。同时也应注意防止他们在协作学习时，把经过自己的独立思考后与其他人交换意见变成被动听取别人意见，甚至坐享别人的思维成果，或者轻率和冲动地对问题作出结论，而产生依赖、冲动、思考问题被动或轻率等不良的性格特征。（4）参与型。这类儿童通常对课程内容和上课感兴趣，喜欢参加班级的教学活动和课外活动。对这类儿童进行教育时，教师既要使他们所具有的关心集体、认真、热情、乐观等良好的性格特征得到巩固和发展，又要注意在活动中培养他们具有主动性、独立性、坚持性、勇敢、谦虚等良好的性格特征。（5）回避型。这类儿童对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不愿意参与课堂中的师生活动。对这类儿童进行教育时，教师应充分了解和分析导致这些儿童产生这种行为的原因，然后针对实际情况采取适当措施进行教育。如果是由于学习失败所导致的对课堂学习不感兴趣，那么教师可通过对其学习活动进行指导提高其学习成绩，增强其自信心。如果是由于儿童参与班级活动太少或很少得到同学的帮助而导致其对班里所发生的事不感兴趣，缺乏集体观念，那么教师可通过多种方法引导其参加班级组织的各种活动，如球队比赛、歌咏比赛等，让儿童在参与这些活动的过程中体会到集体的温暖和集体的荣誉感等，从而培养和发展儿童勤奋、自信、热爱学习、关心集体等良好性格特征。（6）独立型。这类儿童喜欢自己独立思考，独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，也愿意听取别人的意见和想法。对这类儿童进行教育时，教师既要使他们所具有的自信、独立性、自制力等优良性格特征得到巩固和发展，又要防止他们产生骄傲自大、自以为是、狂傲、冲动、不关心集体等不良性格特征。2、按小学生自然的学习方式进行分类及其对策（1）针对认知型的小学生那就比较适合美式教育法，平常要以朋友的方式来对待。与此类小学生沟通时一定要以理服人，莫让此类小学生感觉你在以大欺小，这样此类小学生会比较容易接受。你对他（她）有某些想法或要求时，可以以征求的语气说出来，比如，小明，老师觉得这件事这样做会好一点，你看是不是？或者，老师觉得这道题该这样做，你觉得怎么样？这样，他的想法会得到尊重，同时，也调动了小学生动脑思考的积极性。 同时，认知型的小学生大多内省智能比较强，所以在他犯错误的时候，可以先诉情，比如说“你这样做，老师很难过，很伤心”之类的话。学生在看到老师不开心的样子而且没有责怪他时，就会自我反省所做的事，而且犯错后抗拒的心理情绪也会相应下降，接下来的说理就会很顺利，他一般不会再狡辩了，也可以有效的避免师生之间发生冲突。而且语言一定注意不能用“你怎么这么笨，你怎么这么不听话”之类的“讯息”。经常说一些“你这样做，我怎样”之类的话，此类学生会比较容易接受。遇到挫折时，我们要给予鼓励，而不是嘲讽，多说“你现在做的已经很好了，老师像你这幺大的时候还不如你呢!” 及时的鼓励是很必要的，千万不能说“你怎么这么笨啊，这么点小事都做不好。”这样对他的打击是很大的，容易养成学生胆小懦弱的性格。（2）模仿型的小学生如果是模仿型的小学生，他的模仿能力很强，只要他感觉好玩或有兴趣的事物，不论好坏，他一律都会学过来，所以小学生的玩伴须慎重选择，而且要及早告诉小学生什么是正确的，是该学的，什么是不好的，是不该学的。小学生这个阶段，与老师相处的时间较多，所以老师一定要以身作则，不要在小学生面前有不良的表现，以免小学生有样学样。平时多问一些小学生好的表现，并鼓励夸奖，使小学生对好的事物加深印象，形成良好的习惯。另外，多给小学生读一些伟人传记、历史典故以及寓言，给小学生树立榜样都能很好地规范小学生的行为。（3）逆思型的小学生如果是逆思型的小学生，那么恭喜您，虽然小学生的一些行为与常人不同，但他却拥有很强的创新能力，具有发明家的潜力。所以掌握好小学生的特质并用适当的方法去沟通，那么以往令你头痛的“爱找麻烦”的小学生也会很容易地向你规划好的方向前进的。本类型的小学生思维方式与常人不同，常常从我们意想不到的角度考虑问题，让有的家长、老师觉得很好笑。其实这只是小学生与我们常人看事物的角度不同而已，不代表小学生的见解、行为有错。所以我们做家长的，这时一定不要立即斥责小学生，而是应该站在小学生看这件事时的角度给予理解、引导。切忌不尊重小学生的意见，强迫小学生顺从大人的意思 建议互动方法：以激将法刺激让小学生向相反方向前往 (如，你不做这件事，不是因为你不想做，而是因为你根本做不到) ；以积分的方式给予奖励，达到给予奖励或礼物，反之则给予处罚，因为小学生喜欢竞争与挑战；与小学生协商制定一合理的管理奖励办法，以激发小学生的动力。小学生没有成人那种“一寸光阴一寸金”的概念，经常有懒散、懈怠或者拖拉的现象发生，这就需要父母能够观察小学生，了解小学生，想出切实可行的办法帮助小学生树立遵守时间、珍惜时间的良好习惯，以便积极应对学习和生活上的挑战 （4）开放型的小学生如果是开放型的小学生，则您的小学生拥有开放思考以及大量吸收的能力，像海绵吸水一般，可以大量的教授小学生各类知识，不要怕小学生吸收不了，也不要怕小学生太小，会感觉累，正常情况下小学生都会很轻松的吸收、消化大量知识的(我以前测试过的小学生中这种类型的小学生现在都在同时学好几个课外班，而且都学得不错，也不