语文课堂情境创设之我见.doc

语文课堂情境创设之我见情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境。精心设计的情境创设，是教师教学思路和作者写作思想之间的纽带，是语文教学的敲门砖，是启发学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望的桥梁，可以有效帮助学生开拓思维，调动学生学习的积极性，为上好一堂课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。那么我们在语文教学过程中从哪些方面着手创设教学情景呢？下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境。一、直观演示创设情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。如：蒲公英的种子一课，很多学生不认识蒲公英，或者只是通过图片、电视“认识”蒲公英，教学中，教师出示蒲公英的标本或是鲜活的实物，学生便恍然大悟。课文中把蒲公英的种子比作“小伞兵”， 教师展示蒲公英种子的实物，让学生看一看，然后再说一说对“小伞兵”的理解。这样一来要比教师口头说形象得多，深刻得多。词语教学是语文教学的一个重要组成部分。语文课程标准要求“结合上下文和活实际了解课文中词句的意思 ,”提倡在实际情境中理解词意，淡化脱离语言环境的释词。在教学中 ,教师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。如教学“捂”、“举”、“托”、“捧”“提”等动词，教师一个形象的演示便可使学生茅塞顿开。 二、 利用多媒体创设情境 。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，创造“使学生情绪高涨的环境”。 现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。小学语文教学中，充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段 无疑会起到事半功倍的效果。如教学海滨小城一课，我首先播放小城故事，引入教学，继而在教学过程中投影小城图片，把音乐与视频巧妙融合，调动了学生的多种感官，收到了意想不到的效果。再如学习一年级上册的静夜思时，配以与诗文内容相符合的画面和优美的旋律营造出诗作的氛围，使学生们沉浸其中，较快地克服了学习障碍，轻松地把握了作品的思想感情。所以，教学中教师应 灵活运用各种电教手段，利用投影仪、投影片来教生字，利用录音机、录音磁带听课文朗诵，利用VCD、电视机来观看与课文有关的动画片， 激发孩子们的学习热情 ，拓展教学情景，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。三、利用角色扮演创设情境角色扮演就是用演出的方法来进行教学，学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，发展学生的个性。学生参与表演，使得课文中的角色不再是书本上的，而就是自己或同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验。由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩，所以，学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味。学生情绪热烈，印象必然深刻。如小蝌蚪找妈妈是 一文。这篇课文的内容学生已较为熟悉，因此在这一课中，通过角色扮演使学生亲身体验，可以帮助学生认识事物发展变化的规律。如教学晏子使楚、西门豹等课文，就可以用“排演课本剧”这一形式组织整个教学过程。在学生表演的过程中，要求学生在理解的基础上根据课文中人物神态、动作、语言的描写进行表演。学生个个兴趣盎然，教学效果倍增。四、运用激励评价创设情境苏霍姆林斯基说过：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”学生的自尊心使之希望展示自己，希望得到老师的肯定和鼓励。因此，在课堂上，我们要善于激励学生 ，不吝啬一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，一个赏识的动作。这样，成功的喜悦会化作一种动力，使学生增强自信，激发起学习的欲望。 如一堂作文评讲课上，我在总结后让写得好的几个同学当堂朗读，他们的朗读是充满了自豪的。成功的喜悦激发起他们写作的乐趣和热情，激发出一种强大的创作动力，觉得作文并不难且很有趣，因而会越写越好。激励增强了学生的自信，兴趣决定了学习的效果，一旦学生的学习兴趣被激发并稳定下来，就会达到事半功倍的教学效果。五、巧设疑问创设情境 常听到有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，对老师的提问经常是一问三不知，无动于衷。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味性，让学生感到厌倦，因而即使知道答案也不主动举手。这种“未经人的积极情感强化和加温的知识” 使人变得冷漠。在教学中，教师讲课没有激情，学生听课也必然无激情，教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情的课堂教学就像一潭死水；只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生求知的欲望。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果哥白尼没有对“地心说”的质疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。设疑是一门艺术，只有设置有启发性和挑战性的疑问才会唤发起学生学习的激情和真情。如詹天佑一课，文章开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？紧扣重难点发问，学生的学习讨论便有的放矢了。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”观潮一文我这样设疑：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？ 这种利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助学生已有认知水平，创设激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，激发起学生的学习兴趣，让学生入情入境入味地学习，提高了语文课堂教学的有效性。六、利用简单板画创设情境 教学挂图、简笔画、剪贴画可以再现课文的情境，使情境教学的画面是既生动形象又简约，也给学生留下更多的想象空间。教学挂图一般在教材内容美感特别丰富，形象特别鲜明，意境又很广远的课文中加以运用。例如燕子是一篇优美的散文，教师教学时，出示挂图向学生清楚地展示了春天的部分景象，这对于学生的表达起到了提示的作用，同时学生又会由此想开去，因此，挂图在一定程度上又促进了学生的思维。农村教学条件下，教师若能善于利用简笔画，也能创设出简明、有效的教学情境。因为简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必定吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。如在蜜蜂引路教学中，蜜蜂没有口，没有手，是怎么为列宁引路呢？学生通过对课文的朗读，反馈给老师，老师就可以用简笔画简单地画出去养蜂人家的路线图，一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。有些简笔画所不好表现的，我们就可以运用剪贴画，如在坐井观天教学中，小鸟向青蛙发出了邀请，请它跳出井口，看看外面的世界，这时我们就可以做一只青蛙的剪贴画，让它可以从井里跳出来，引导学生进行发散性地想象。这样一个简单情境的创设，学生一下子就把故事里的角色以及角色所处的不同的空间位置搞清楚了。两