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物体在水中是沉还是浮教学反思孙家湾小学 谢道运关键词：在猜测中激趣，在合作实验中探究。科学课，我在开始时，也觉得难上。通过每次的集中学习，通过自己的反复实验，优化，现在觉得上科学课不仅自己充满乐趣，而且学生也充满了乐趣。我的教学所得是读懂教学参考书，找准每一节课的教学目标，读懂教材前后依存关系，紧紧围绕教材组织教学，使师生的活动有理有据有序。下面以五年级下第一单元中物体在水中是沉还是浮为例，浅谈一下自己的教学思考。本课在引导学生认识科学探究, 在合作中获取乐趣，在游戏中学到知识。在提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉，轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的本质。于是，活动一开始，我从学生熟悉的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。在整个学习过程中，学生在学到知识的同时，并学会了科学的研究方法，提高了科学研究的能力，培养了科学的情感和态度。但科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式方法。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。本节课能放手让学生自己观察和讨论，主动思考、自主探究，真正把科学学科的教学理念贯彻到了课堂上。不过，还有许多不足之处需要在今后的教学中不断改正。反思整个教学过程，自认为本节课全面完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈参与欲，学得积极主动，动手机会多。整个教学过程体现出学生是学习的主人。在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。这是由于回形针很小，由于水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。另外一个较大的分歧，则是胡萝卜沉浮的判断。由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度是否空心，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门艺术。艺术的魅力是如何在不完美中求完美，教学艺术的魅力是如何让每一位学生都有所思所得。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学