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电磁铁的磁力（一）说课稿赵艳梅 一、说教材电磁铁的磁力（一）是教科版六年级科学上册第三单元的第三课，连同第四课共用两个课时进行了一次“关于研究改变电磁铁磁力大小的因素”的完整探究活动。本课有两个活动。第一，做出我们的假设。寻找所有可能影响电磁铁磁力大小的因素，并且所有的假设必须是有所依据的。第二，设计实验，检验假设。共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。通过假设，制定计划，交流计划，实施计划，分析数据，得出结论。几个步骤，为下节课学生独立检验其他假设打下基础。 二、说学情六年级的学生大多处于12-13岁，正值青春期早期，自主意识强烈，个体心理发展、抽象思维、逻辑思维能力大大加强，有一定知识经验积累，独立思考能力开始发展，好奇心强，教师要重视和保护学生思维的积极性，多鼓励质疑问难，以提高学生的思维品质。三、说教法谈话法：通过谈话导入课程，在学生思维阻塞时给予帮助与引导。演示法：全班演示不同缠绕方向的电磁铁的南北极不同。实验法：组织实验，让学生自由设计、自由操作、自由收获。探究法：提出假设，验证猜想，得出结论。 四、说教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：1、能够大胆想象，又有根据地假设。2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。养成认真细致、合作进行研究的品质。五、说教学重、难点重点：有根据的假设过程是对电磁铁定义的一次很好的复习，也是本节课的重点，直接指导下节课的自由检验探究过程。 难点：利用单一变量原则设计实验.六、说过程教学过程创新教法教学效果1、复习导入：电磁铁的基本组成？ 复习内容与课程内容相扣，作为对学生的一个引导。 学生能够将复习的内容很快联想到新课中。2、作出假设：影响电磁铁磁力大小的因素（必须说出假设的根据） 从原理出发有根据的假设，条理更清晰。3、设计实验，检验假设：磁力大小与线圈圈数有关。（介绍如何控制变量设计实验）刺激学生争论与辨析。本节课的检验实验，在教师的引导下完成。利用书本上的表格，让学生一步一步的确定实验主题，提出实验假设，科学的改变变量，控制剩余条件完成实验。4、总结梳理：线圈圈
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