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初中化学教学中的探究教学初探论文 摘要：作为科学教育的重要组成部分新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发发挥学科自身的优势将科学探究作为课程改革的突破口激发学生的主动性和创新意识促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程本文以“食盐和纯碱的探究”为例谈了自己在化学教学中实施探究教学的一点体会 关键词：化学科学探究情境实验摇能力 探究学习是一种多层面的活动是一种师生互动、生生互动的自主学习;是鼓励参与承认差异重视交流与合作的理解学习;是敢于质疑鼓励创新的挑战学习;是以人为本培养能力提高素质重视过程和方法的发展性学习下面我就“食盐和纯碱的探究”介绍如下： 一、创设情境引出课题 为激发学生的学习兴趣鼓励学生积极参与我创设生活情境如下（视频短片）：厨房中一位小妹妹分不清这种白色固体是食盐还是纯碱的情景随后提出问题：你能用所学知识帮助小妹妹把它区分开短片放完后同学们沉浸在短片中引出今天的学习课题即食盐和纯碱的探究并请同学们分组讨论归纳后展示小组方案 二、展示方案进行实验 方案一：各取少许白色粉末放入试管中分别滴加稀盐酸产生气泡的是纯碱另一种是食盐经过同学们讨论后大部分同学同意该方案这是同学们熟知的碳酸盐的鉴定反应而其中有几名同学对该方案提出异议在家中没有盐酸完成实验呢我赞赏该同学的观点该同学不仅知识掌握的牢固还懂得从实际出发考虑问题同学们再次进行了热烈的讨论达成共识可以用醋代替盐酸该组同学演示了该实验现象明显 此时课堂气氛空前高涨同学们争先恐后地拿出了自己小组设计的方案 方案二：品尝分别取二种粉末进行品尝咸的是食盐其余的是纯碱展示后同学们同意该方案也有同学提出纯碱属于盐类它味的呢食盐味咸无可置疑纯碱若是咸的就无法鉴别了同学们把目光投向我我向同学们介绍了某校名言：你听说了就知道了你看到了便记住了你亲自做了便理解了为消除同学们品尝顾忌我解释了品尝少许纯碱对人体无副作用同学们通过品尝知道了纯碱具有涩涩的味道这具有挑战性的、刺激性的实验进一步激发了学生的鉴别热情在此我顺势引导同学们化学试剂品尝一定要慎重未经允许切记盲目品尝 方案三：取两种物质的溶液分别滴加氯化钙溶液有白色生成的是纯碱另一种是食盐在同学们的讨论中我鼓励各组织间进行交流以减小同学们间存在的差异注重培养组内合作精神增强同学们的团结意识有同学提议滴加硫酸铜现象更明显或使用氯化铁溶液也可以我对同学们的提议未加以解释我说：“你们可以试一试”同学们做了对比实验使用硫酸铜现象更明显但是用氯化铁却产生大量气泡并生成红褐色沉淀同学们百思不得其解由于时间关系只能在课下进行探究了 实验探究进行的得如此深入、热烈我内心非常高兴这样的学习探究不仅对学生学习起到促进作用更重要的是学生把课堂当成积极参与学习的场所这样的学习氛围对培养学生良好的情感、发展学生的科学素养起到了积极作用 接下来同学们展示了第四方案：取二者溶液滴加酚酞后变成红色的为纯碱溶液无现象的是食盐溶液该组成员边展示方案边解释道：“纯碱属于盐类不属于碱类为什么俗称纯碱呢我们猜想是其溶液呈现碱性造成的我们需要实验验证”该组同学通过演示实验能清楚地看到滴加酚酞的纯碱溶液呈现出粉红色与猜想吻合通过该实验同学们不仅了解到了纯碱俗名的由来还学习了纯碱的另一特性真是受益匪浅呀！ 其他方案呢同学们静了下来值得思考的是：没有上过化学课的老奶奶能区分开我们的父母也能不采用上述方法分辨开他们靠的什么分开的呢我提醒同学们同学们无一应答我解释道：他们靠的是仔细的观察和生活经验食盐和纯碱无论从颜色还是从颗粒大小方面是有差别的以至手感是不同的 三、反思 义务教育阶段的化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素学生通过亲身经历和体验科学探究活动激发化学学习的兴趣增进对科学的情感理解科学的本质学习科学探究的方法初步形成科学探究能力 通过该堂课的学习我认识到教学中的不足我们平时过多侧