应用型本科“计算机组成与结构”课程的教.doc

基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践 摘要:计算机多媒体技术和网络技术应用于教学,给学生提供了一个开放的学习空间,使学生在新型学习环境中,不断充实自己、完善自我。本文从教学模式出发,探讨基于网络的多媒体课堂教学模式,并对该模式进行了分析。旨在将网络、多媒体这种现代教育技术运用于传统的课堂教学,提高素质教育水平。关键词:网络;多媒体;课堂教学模式基于网络的多媒体课堂教学是随着多媒体技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式,是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比,它具有明显的优势,也给学校教育带来严峻的挑战。1设计合理高效的教学模式,实现计算机技术与课堂教学的整合已成为当前教师所追求的目标,也是现代教育的大势所趋。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教育思想、教与学理论的集中体现。由于教学模式体现了教学要素间的关系,所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革,甚至引起教育体制的根本变化,同时也必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学的理论的进一步研究。从这个意义上来说,教学模式的改革在教育中将起到龙头的作用,它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多,任务也艰巨得多。1传统课堂教学模式传统的课堂教学是采用“幻灯投影仪+板书+讲授”的方式,师生之间是面对面的传播与交流,教师主导控制教学过程(如图1所示)。传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书、演示、学生耳听、记笔记。教师能根据学生的及时信息反馈,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式,它的理论根据就是行为主义的学习理论,其优点是明显的,有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织管理和教学过程的调控,对教学环境的要求比较低,教学效率比较高,更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学本身。传统课堂教学模式的缺陷也是明显的,第一它忽视学生的主体地位;第二忽视培养学生自学习惯;第三忽视学生的个体发展。很显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的,这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。2基于网络的多媒体课堂教学模式基于网络的多媒体课堂教学是将多媒体技术和网络技术结合应用于课堂教学,以实现教学过程的创新和优化(如图2所示)。图2基于网络的多媒体课堂教学模式作者简介:金升灿(1963-),男,教授,学士,研究方向为计算机算法和数字分析。基于网络的多媒体课堂教学是以多媒体教学为基础,以网络(局域网、校园网或因特网)为载体,突破了多媒体教学的“瓶颈”,是多媒体教学的提升与飞跃,决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多媒体课堂教学的长处,又比多媒体课堂教学有着更良好的发展前景和更多的优势。2.1基于网络的多媒体课堂教学的优势2.1.1实现教学资源和教学信息的共享网络教学有着传统教育无法比拟的优势,它不受时间和地域空间的限制,可实现教学资源的共享。2.1.2更注重交互性网络多媒体教学更注重交互,因为有网络教学平台的强力支持,人机交互、学生间交互、师生间交互性更强,交互方式更灵活,有利于组织学生的自主性学习。2.1.3更易于使用与维护设计好的网络多媒体课件只需放入网络教学平台上,学生可通过网络中的任意一台计算机访问网络课件,使用更方便、维护更简单。2.2几种课堂教学模式任何一种教学模式都要求一定的、比较合适的应用条件,不可能存在一成不变的、万能的教学模式。在基于网络的多媒体教室环境下,采用什么样的教学模式,与教师的教学素养和教学风格有关。在实施课堂教学过程中根据教学目标、教学内容、教学对象不同,可以采取不同的课堂教学模式。2.2.1讲授演示模式教师讲解教学内容,课件显示提纲性的内容,并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容。基于这种模式的教学过程首先要求教师依据教学目标对教材内容进行处理,并决定用何种方式来呈现各类教学内容,而后,学生接受到教师通过媒体提供的教学信息,理解其内容,并据此做出适当的反馈信息,以强化学生的理解。2.2.2自主学习模式给学生明确教学目标、要求,按教学计划自主浏览多媒体课件,理解教学内容,发现问题、解决问题,通过自测系统获取评价信息。基于这种模式的教学过程能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景,围绕问题展开学习,以问题的解决检验和总结学习过程,改变学生的学习状态,使学生主动建构知识的学习体系。2.2.3协作学习模式以网络多媒体教室为基础实现多个学生针对教学任务内容,进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发,共同完成教学任务。基于这种教学模式的教学过程可以实现多元的交互活动,可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量,是基于任务的协作学习模式的理想环境。3基于网络的多媒体课堂教学的实践3.1组织学生主动探索新知基于网络的多媒体课堂教学可在网络教室进行,也可以根据教学内容在多媒体教室和计算机实验室分开进行。教师利用多媒体技术的优势化解抽象的知识点,解决教学难点,充分发挥其演示的功能。同时,在演示的过程中,学生可以主动参与操作计算机,根据理解水平一步一步地深入。在充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上,由学生自己主动地发现、探究知识点,掌握知识点。学生可根据自己的意愿来学习,有着更独立的思维空间和合作学习的机会,思维更加积极,其自主精神得到体现,教学氛围生动而活泼。3.2组织学生开展练习基于网络的多媒体课堂教学信息量大、交互灵活而及时,是组织学生练习的优选手段之一。教师可按照教学要求将多媒体课件设计安排为几个层次的练习,练习形式力求多样、新颖、有趣。教师对每通过一层次练习的学生及时做出评判,打破“齐步走”,使不同层次的学生都能得到充分发展。尤其在一些开放式习题练习中利用网络教室或聊天室,学生可打破空间上的限制,“逻辑上”分组探讨,以达到课堂练习的最优化。3.3实时反馈与评价我们设计的多媒体课件交互练习,注重层层推进、即时评价,以激励学习兴趣,培养学生认真、细心的良好学习习惯。在交互练习中,不是对练习题逐一评价,而是在练习后做统一评价,并且在学生全部正确完成的情况下再进入下一层次单元的练习,学生的学习积极性大大提高。学生在需要帮助时,还可以通过电子举手向教师提问,教师也可及时了解学生练习的情况。基于网络的多媒体教学有着如此多的功能与优势,等着我们去研究、尝试、创新。基于网络的多媒体课堂教学的成功,取决于教师良好的选题创意,以及优秀的网络多媒体课件。24教师的要求在基于网络的多媒体课堂教学环境中,教师的角色已经发生变化,从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。采用传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行教学,都不再适应基于网络的多媒体教学环境中的教学,而一切新的教学思想、新的教育技术在教学中的应用都离不开教师。离开了教师的作用,一切先进的技术和设备都不会真正发挥作用。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但是面对以多媒体技术、计算机网络技术在教育中的应用,广大的教师还缺乏准备。任课教师缺乏计算机技术的应用技能,对计算机技术对教育深刻影响的认识和技术应用还很薄弱。实施基于网络的多媒体教学,教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能,主要包括:教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体课件应用及软件制作技能、网络教学的知识和技能。35小结利用多媒体技术进行信息的展示配合课堂讲解可以大大的提高课堂的教学效率,同时利用网络、多媒体的交互性使学生可以更多地参与到教学活动中,有效地激发学生的学习主动性。因此,利用网络技术、多媒体技术进行课堂教学改革是可行的,有利于因材施教,符合素质教育的精神,是当今课堂教学改革的潮流。参考文献:1 李进辉,张克,张芳. 采用多媒体网络教学优化高等学校课堂教学J. 沈阳农业大学学报:社会科学版,2005(1):99-100.2 邬时清,戎宗明. 多媒体课堂教学为主、网络课件为辅的教学探索和实践J. 化工高等教育,2007(1):33-34.3 刘俊. 基于网络多媒体技术的计算机基础教学探讨J. 计算机时代,2007(8):33-34.(编辑:白杰) 浅谈高速公路路线设计对交通安全设施的影响关键词:路线设计;交通安全;安全意识 摘要:随着我国人民物质生活水平的不断提高,国民经济和公路交通建设的快速发展,交通安全越来越受到重视。公路勘察设计工作“坚持以人为本,树立安全至上”的设计理念,通过完善的道路设计,来有效地控制交通安全,减少交通事故,减少经济损失。 交通工程是公路必不可少的组成部分,是一项有多种工程相互配合、密切联系、共同发挥作用的系统工程,对充分展现公路快速、舒适、安全的特点,减少交通事故,最大限度地发挥公路性能起着重要的作用。交通工程的设置以沿线地形、地物为基础,以路线几何设计为依据,综合考虑交通工程的设置位置,以提高道路使用功能为目标。 公路路线线形的优劣,其直接影响驾驶员行车的安全性、快速性及舒适性的程度。在公路设计中,影响交通安全的因素虽然是多方面的,而公路路线设计对公路的安全性则起到先决作用,一旦通过选线确定公路走向并由此确定路线线形,则其他项目几乎都已经随选定的路线线形得以确定,其它如桥涵构造物的位置等就是如何使之更趋于合理的问题了。 在公路勘察设计工作中,一定要综合考虑公路功能、行车安全、自然环境等因素,既要坚持地形选线、地质选线,更要做到安全选线;既要充分考虑公路设施的自身安全和运营安全,又要消除公路事故多发点和安全隐患;要尽量采用改善平纵线形的措施,从根本上解决行车安全问题,尤其是对长陡纵坡行车安全问题要给予足够的重视,比如设置紧急避车带。因此,公路设计工作必须做好公路立体线形的设计,确保道路安全、舒适、和谐。要将安全放在首位,采取一切有效措施,为公路使用者提供安全保障和人性化的服务,切实提高公路交通的安全水平和服务水准。 由于道路沿线地形、地物是客观存在的,是不可改变的,因此,交通工程的设计就必须和公路路线设计结合起来,公路路线设计的好坏直接影响到交通工程的设置,影响道路营运期的安全。公路路线设计主要包含:平面线形设计、纵面线形设计、横断面设计、线形组合设计以、线形与桥隧的配合设计、线形与沿线设施的配合设计等。 一、平面线形设计 我国公路平面线形的使用主要是直线、圆曲线、缓和曲线,对各种线形的选择,应结合各种因素进行考虑。 直线是公路设计中运用最广泛的线形,直线在勘察设计过程中有勘测设计简单、距离短的优点,但直线单调,驾驶人员容易产生乏味感,降低集中力,加之驾驶者在直线路段一般都会加速行驶,故过长直线的运用不利于行车安全。在选用直线线形时,一定要十分慎重,要对该路段的圆曲线半径、超高、视距等采用运行速度进行检验。我国规定一般直线最大长度为20(V+V),其中V为设计行车速度,V为通常在直线段的实际行驶速度与设计行车速度的差值,一般取V=1520km/h。圆曲线线形要适合地形的变化,并能圆滑的将前后线形连接以保持线形的连续性。圆曲线半径的选用与设计速度、地形、相邻曲线的协调、曲线长度、曲线间直线长度、纵面线形的配合、公路横断面等有关。选用过大的圆曲线半径,会使得圆曲线过长,这与长直线一样容易使驾驶人员产生疲劳感,容易诱发交通安全事故。因此,在选用较大的圆曲线半径时,也应该持谨慎态度。在选用较小的圆曲线半径时,应对相邻路段进行车速极差检验,对视距进行验算,给交通工程的设置提供理论依据,以确保行车安全。 二、纵面线形设计 纵面线形应注意纵向坡度和变坡点处的竖曲线设计,对于驾驶人员而言,与平面线形相比,在视觉上往往是影响线形质量好会的主要因素。要尽量避免过多的插入竖曲线或小半径竖曲线,这样容易产生驼峰、暗凹、跳跃和断背形象,造成驾驶人员的视觉中断,诱发安全事故。 纵面线形的优劣很大程度上取决于竖曲线半径的大小,竖曲线半径大小的选择应满足视距要求,且竖曲线长度不宜过短。一般,凸形曲线段事故率要比水平段高,小半径凸形曲线往往成为事故的诱因。竖曲线频繁变换会影响行车视距,严重降低公路安全性。 三、横断面设计 公路横断面设计对交通安全的影响不如平面、纵面设计那么大,但是也是设计中不容忽视的问题,横断面的布置应根据道路使用功能、交通量大小、交通流的组成以及安全行车要求进行合理设计,做到连续性和一致性。在桥梁、隧道与路基衔接路段,其宽度如果与路基宽度不一致时,或人行道与护拦引起路面、路肩宽度发生变化时,或者跨线桥下车行道侧面的桥墩、桥台过近,侧向余宽不够时,都会引起交通安全事故,因此,在设计过程中,也应该加以重视。 四、线形与桥梁的配合设计 对于行驶速度要求较高的公路,除特殊结构的大桥外,均应符合路线总体布设的要求,使桥头引道与路线的线形连续、均衡,避免线形的突变而引发交通安全事故,桥头引道的纵坡不宜过大,过大容易引起桥梁结构的安全。 结语: 公路交通安全是一个涉及多因素的动态设计工程,良好的道路路线线形,平整坚固的路面结构,清晰易懂的交通标志,合理有效的防护措施等都能为驾驶员提供安全可靠的行车条件。科学完善的交通安全设计特别是加强路线设计等内容是减少交通事故、减轻旅客生命财产损失有效的手段。 参考文献: 1交通部公路司.新理念公路设计指南M.北京:人民交通出版社,2005 2JTG D20-2006,公路路线设计规范 3JTG/T D80-2006,高速公路交通工程及沿线设施设计通用规范 摘要:“大工程观”教育是高等学校计算机教育的发展趋势,它要求工程教育提供综合的知识背景,强调工程的实践性,培养学生的创造性。本文围绕“VFP程序设计”课程的建设问题,介绍了教学团队、课程体系改革、教学手段方法、实践教学、教材建设以及考核方式等方面的改革,构建与“大工程观”相适应的课程体系。关键词:大工程观;VFP程序设计;课程建设高等学校的计算机教育,特别是非计算机专业的计算机基础教育,在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机和信息化技术解决自身领域问题的能力高低,所以计算机基础教学备受社会各方面的关注。Visual FoxPro(简称VFP)具有强大的数据处理能力,操作性强,数据处理的概念直观明了,非常适合非理工类专业学生计算机应用的需求。目前,“VFP程序设计”课程成为江苏工业学院全校非理工类专业学生计算机基础教育的必修课之一。我校“大工程观”理念下的学生培养目标是:一是具有工程实践能力,二是具有综合的知识背景及整体性的思维方式,三是具有职业道德及社会责任感。针对非理工类专业学生的特点,并结合“建立大工程观”和“工程集成教育”的教育理念1,我校“VFP程序设计”课程也进行着教学改革,“VFP程序设计课程改革与实践”于2008年获得了江苏工业学院高等教育教学成果奖。1授课对象特点和现行教育方式的问题在学习计算机知识的过程中,非计算机专业学生,特别是非理工类专业学生的思维方式不同于计算机专业的学生。其次,非理工类专业学生往往将计算机看成一种工具而非自身的兴趣所在,更非其职业追求的目标。再次,非理工类专业学生有着不同的专业背景,将来会从事各行各业的工作。一般针对非理工类学生的程序设计教学方式仍然是“传授知识”型的,学生处在被动接受知识的状态,缺少自主思考,通过教学过程获得的知识在不长时期内可能就会淘汰殆尽。课程考试大多以闭卷笔试为主,一张试卷就决定学生的成绩,也在很大程度上导致学生注重课本理论知识而轻实践的状况。“大工程观”的教育理念是明确人才培养的服务面向,把主要精力用于工程应用型人才的培养上2。非理工类专业学生学习计算机是为了学以致用,提高运用计算机解决实际问题的能力,同时能自觉吸收新知识、新技术,并注重用计算机解决学习、科研和生活中的实际问题,不应把大部分时间花在理论知识的学习上。2大工程观理念下的课程建设2.1教学团队建设建立一支具有较高政治思想素质和业务素质的教师队伍,是进行课程建设和提高教学质量的基本保证。教学团队建设的目的是为了广泛调动广大教师本科教学的积极性,形成优秀人才的团队效应,确保教学质量不断提高。教学团队建设的指导思想是实施人才强校战略,强化一线教学队伍建设;提高师资队伍的整体素质,优化教学人才结构,推动教学内容和方法的研究与改革,促进教学研讨和教学经验交流;推进教学工作的老中青相结合,发挥传、帮、带作用,加强青年教师培养,促进教学队伍建设的可持续发展。目前,“VFP程序设计课程”教学团队是江苏工业学院校级优秀教学团队之一。基金项目:“十五”国家级课题(FIB070335-A7-46)。作者简介:顾晓清(1981-),女,江苏工业学院教师,研究方向为计算机网络;杨长春(1963-),男,江苏工业学院教师,研究方向为数据库应用技术;薛磊(1969-),女,江苏工业学院教师,研究方向为数据库和数据挖掘。2.2教学内容和课程体系改革针对非理工类专业学生的学习需求,我们必须选择正确的教学内容,设立相应的课程体系,运用恰当的教学模式与方法,将理论与实践紧密结合,以提高教学效果和质量。“VFP程序设计”的内容主要包括数据库技术、面向过程的程序设计和面向对象的程序设计等三大模块。它虽然是一门程序设计语言课,但又不同于其他高级语言,突出应用是在数据管理方面。所以教师应该先讲授数据库表的操作,以数据处理为主线讲授对关系型数据的组织,如数据库文件和数据表文件的建立、管理和处理,这是最典型最基本的内容,让学生树立以数据处理为中心的观念。第二,教学过程中不能单纯地将这三大模块割裂。我们建议将三大模块合理地穿插对比讲解,这不仅能使学生将所学内容前后联系起来,也有助于学生对所学知识的巩固和理解,方便理论与实践的教学安排,使学生每一次上机都有明确的实验任务。本着以上指导思想,我们修订了本课程的教学大纲、实验大纲、考试大纲等一系列教学文件,对教师的教学行为进行规范,引导师生转换教、学的重心。经过近几年的教学实践,学生的数据处理能力有了明显提高,解决实际问题的能力有了进一步提升。2.3教学方法与手段改革(1) 教学中采用“案例教学”教学方法。教学内容要结合项目所需进行讲解,让学生从完成项目的角度主动去学。“综合”和“实践”是大工程观的主要内容3,在整个教学过程中用一个实际的管理系统贯穿始终。第一次课上演示图书管理系统,教师告诉学生这个系统就是用VFP开发的,它由几个功能模块构成,要实现这个系统需要哪些知识,对应本课程哪些章节。这样可以使学生从一开始就能明确课程的学习目的与目标,进而激发学生的求知欲望,变被动学习为主动学习。(2) 教学中采用“任务驱动”教学方法。每次教学活动都围绕着实现、完善这个系统组织和安排教学内容。根据当前教学主题设计并提出“任务”,针对所提出的任务,采用演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,引导学生边学边做,完成相应的教学任务。(3) 在教学活动中贯穿多种方式的讨论。这一环节设置培养学生的创造性和自主性。在“大工程观”教育背景下,创造和创新能力是工程教育的关键。对同一个项目,实施的方法可能不同,教师应让学生在项目中发展个性,创建自己的知识结构。老师可利用课堂授课期间或网络课堂展开方法和技术的讨论。在讨论中,老师主要起牵引、组织和控制的作用,通过讨论比较,让学生从不同角度掌握该项目的解决方法,筛选解决该项目问题的最佳途经。讨论课结束时,教师根据讨论情况总结讨论内容。2.4实践教学改革VFP是一门操作性很强的课程,形形色色的命令及属性设置操作很简单,教师在多媒体教室的讲解学生都能听得懂,但是综合起来什么也做不起来,这就是理论与实践的脱节。因此要从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念,形成理论教学与实验教学兼顾并重的教学理念。为突出实践教学的重要地位,我们改进了实验内容和方法。(1) 实验教学大纲的修订和实验项目的改造。根据教学大纲的要求,我们修订了实验教学大纲。本课程共设置25个实验项目,考虑到教学计划课时,分为计划内、计划外必做和计划外选做三种类型。这种实验安排既能满足多实验学时的教学要求,又能培养学生的实践动手能力。另外,我们注重实验项目的设计,不仅设计了基础和验证性实验,促进学生思考,进一步巩固课堂教学效果,还设计了综合性实验和设计性实验,培养学生对知识的综合应用能力。例如,实验“数据库的设计和实现”要求学生综合运用理论知识和操作方法,建立一个完整的后台数据库;“表单综合设计”实验要求学生运用表单控件的知识、SQL命令及编程技巧设计一个较复杂的具有统计查询功能的表单等。我们还在实验中安排了“试一试”和“思考题”等内容,避免了“按部就班、机械操作、知其然不知其所以然”的现象,促使学生在思考中完成实验,进一步拓展学生的思维空间。 (2) 开设课程设计环节。为了更好地培养学生的综合素质,提高他们的动手能力,在“VFP程序设计”课程结束12周后,教师安排一周20学时的课程设计,并由专任老师指导。“大工程观”要求学生在新的教学组织里广泛地接触不同专业,并了解各专业之间的相互联系,打破了大学专业之间的隔绝状态。教师结合各专业的特点精心选题,让每一个学生独立开发一个小型的VFP信息管理系统,例如教学管理系统、人事管理系统、等,题目具有灵活性和伸缩性,不但锻炼学生的应用编程能力,还锻炼了学生的设计能力。2.5立体化教材建设教材是教学内容的基本载体,是教师教学的依据,是学生学习的依据。因此,结合本校学生的特点,我们已初步建成了以“基本教材+辅助教材+参考资料”三个层次组成的,“文字教材+网络教材”相结合的系列化、立体化教材体系。现已编写出版了Visual FoxPro程序设计基础教程、Visual FoxPro学习辅导与上机实验等教材,均已由清华大学出版社出版,受到广大学生及同行的好评。此外,每一位授课教师都建有“网络课堂”,提供了“电子教案”、“多媒体课件”、“自测题库”等多媒体教学资源,供学生自主学习。学生课后利用网络资源获取教学资源,得到教师的远程指导,进行各种学习交互讨论,参加在线测试,了解自己的学习状况。2008年学校“网络课堂”建设评比中,“VFP程序设计”获得了一等奖。2.6考核方式多样化在课程考核中采用多种方法,对学生的知识能力、设计能力、实践能力等进行综合评判,力求全面客观衡量教学真实水平。将平时与期末、理论与实践、学生与教师等方面结合起来,进行全方位、全过程的多元化综合考核。近年来,我们实现了统一学时、统一命题、统一考核、统一阅卷等统一。为保证试题的质量,组织教师研制了一套题型丰富、题量适中的试卷库,并定期进行更新与维护,实行试卷从试题库中随机抽取的原则。为了使考核结果真实有效地反映出教学的实际情况,提高考核结果的信度和效度,本课程考试实行全校统考、教考分离、流水阅卷。3结语建立适应“大工程观”的“VFP程序设计”课程还有许多工作要做,需要与其他课程进行衔接和配合,还需要不断通过深化改革。我们将对照国家和省精品课程建设的标准,在教师的教学科研水平、课程体系、人才培养的模式、学生的动手能 摘要:由于网络具有开放性与互动性特点,基于网络的“探究式学习”成为信息技术与教学改革结合的重要切入点。在探究式学习模式中,教师不仅是知识传授者,更是学习活动的帮促者与引导者。Blackboard网络教学平台为教师进行探究式教学设计创造了条件,有效增强了教师在网络教学活动中的指导性。本文基于Blackboard平台支持,以AutoCAD工程制图课程为载体,对软件应用类课程的探究式学习模式进行了分析与实践。关键词:探究式学习;Blackboard网络教学平台;AutoCAD工程制图;课程设计1基于网络的探究式学习探究式学习是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的,他认为学生学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生应像“科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、提高能力,特别是创造能力,同时受到科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性。“探究式学习”是相对于“接受式学习”提出的学习方式,充分发挥了学生学习的主动性和自主性。教师不再向学生直接灌输知识,而是由知识的传授者转变为学习的引导者,让学生通过各种探究活动得出自己的结论。同时,学生可以按照自己的能力制定学习项目与计划,选择适合自己的学习方式,决定学习的进度。学生在亲自参与并体验获得知识的过程中更新自己的知识构架,提高科学探究能力。探究式学习为培养学生创新精神和实践能力提供了一条有效途径,在世界范围内得到了广泛的重视。近年来,作为一种新的教育技术,计算机网络对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价形成了巨大冲击,为学生提供了更广阔的学习空间,探究式学习模式也在网络环境下得到了新的发展。基于网络教学平台,教师可以通过信息化的教学设计组织学生,在预定的学习目标和评价标准以探索方式有效地展开学习活动。它不受时空约束,并能快速反馈学习效果,实现多种形式教学,如同步讲授、个别辅导、分组讨论等,而无论哪种形式的教学,教师都应起到指导和引导作用。基于网络的教学模式为教育开辟了宽广天地,为学生提供了多渠道、多视野、多层次的学习环境。虽然发现式教学模式提高了学习自由度,但浩瀚无边的网络资源也会使学生的学习带有盲目性。因此,如何避免学生混淆本末,消除学生的迷茫感,做好学生的帮助者,是教师面临的新挑战。2Blackboard网络教学平台随着基于Internet及多媒体等新技术的不断发展与推广,越来越多的计算机网络教学媒介被应用于教学活动中。Blackboard网络教学平台是一个支持百万级用户的教学平台,它不仅能够协助教师实现教学内容数字化,还提供了课程智能化管理功能;除了师生交流互动平台,Blackboard以“课程”为单位,为教师教学“课程化”设计提供了强大的技术支持。此外,平台的建设以课程为基础,在一定程度上消除了不同学科专业之间的壁垒,整个平台如同一个学习的大社区,较适合开展探究式学习。3BB(Blackboard)平台下的探究式学习模式在计算机网络教学平台下,教师做好引导和指导工作要考虑三方面问题。(1) 合理的教学设计1。成熟缜密的教学设计是开展良好教学活动的基础,科学合理且操作性强的设计是确保教学实现效果、学生得到应有发展的保证。网上学习强调学生的自主学习,因此课程设计应提供协助型资源,促进学生的自主思维,提高学生学习的参与度。BB平台支持各种自主学习的课程资源,教师可在“项目”中添加文本内容或上传多种格式的文件,“文件夹”可以将相关信息组织在一起。此外,“学习单元”是Blackboard平台中一项有助于增强教学设计引导性的工具,教师可以将一些内容(文本、多媒体文件、测验等)打包成一个完整的、多页面的模块,并设置一条结构化的路径,引导学生循序渐进地学习这些模块。BB自动为每个学习单位生成一个内容表格和导航按钮,引导学生从一个页面跳转到另一个页面。同时,“测验”工具提供了多种评测方式,并配合数字化评测与成绩管理,这一点将在后面详述。探究式学习模式要求课程设计围绕学生的自主学习,并通过合理的教学设计实现教师的引导作用。BB平台好比一座搭建好框架的大厦,教师只需关注如何在框架中合理布局及增添内设,无需关注具体的技术支持和程序设计。(2) 有效的课程资源1。探究式学习模式的重点在于“自主学习策略”和“学习环境”。在“自主学习策略”中,教师可通过合理的教学设计实现协助者和促进者的作用,而“学习环境”需要有效的课程资源创造。教学内容单一贫乏不利于学生的探索发现,不能满足众多学习者的个性化需求;而仅仅将学习环境开放至Internet上,造成海量资源,也势必影响教学效果与进程。因此,教学资源要与课程内容密切相关,避免与教学目标无关的资源过多,分散学生注意力,降低参与度。BB平台是一种“课程化”的学习社区,各学科各专业均以课程为单元呈现,这不仅为教师上传有效的课程资源创造了条件,还能够在一定程度上引导学生的探索发现活动。“课程链接”使学生从课程站点的一个地方跳到另一个地方,有助于连接相关信息,使课程结构网络化;“外部链接”使学生从课程内容链到其他网络站点。这些功能经过教师创建、设计,成为“课程”的组成部分,增加了课程资源与内容的可控性,加强了教师在学习过程中的组织作用,使“学习环境”有张有弛,有助于学生在学科知识构建上向深度和广度两方面发展。图1为在BB平台里添加各类课程资源。图1在BB平台里添加各类课程资源(3) 信息的及时反馈。测评是教学过程的重要环节,是保证教学质量的重要手段之一,快速反馈是基于网络的教学模式具备的特点之一,BB教学平台里的“测验”工具不仅为教师提供了多种形式的测试模板,还可以与“成绩簿”设置相结合,如图2所示。为了让学生在学习过程中及时反馈,BB提供了在课程中“配置”的功能,教师可将各种小测试放在“内容区”或穿插在“学习单元”里,成为一个学习模块的组成部分。“作业”可以跟成绩簿绑定在一起。创建作业时,教师输入指导语,给定一个分数,根据需要添加附件。学生以附件和评论提交作业,教师可以从“成绩簿”直接查看作业并给学生打出评语及分数,学生和教师均能及时评估学习效果。图2BB平台中的“测验”工具BB平台还具有强大的后台监控和实时反馈功能。教师可以监控学生在平台上的一切活动,比如设定显示一项课程资源被浏览、下载的次数和时间,还可对学生的成绩走势进行及时反馈,如图3所示。图3BB平台中的及时反馈功能除了以上三个要素外,Blackboard教学平台还为参与学习的活动者提供了便捷的互动交流环境。每一个课程都有“讨论区”,学生和老师可以围绕某特定主题展开讨论,不受时间限制,学生对讨论问题进行充分思考后,再通过文章发表在平台上。“讨论区”交流可以提高学生的自主思维能力及文字表达能力,也要求教师在课程设计时充分考虑教学内容的性质,深入理解教学内容,提供较好的主题,促进讨论的展开,达到教学相长的效果。4在BB平台下创建AutoCAD工程制图课程AutoCAD工程制图课主要学习AutoCAD软件的基础绘图技术,是一门实践性很强的课程。学生通过课程学习掌握AutoCAD软件的基本操作技巧,并能较熟练地进行二维、三维工程制图。这门课程既属于计算机图形学的范畴,又作为机械设计与制图的辅助技能展开,以理论为指导培养学生实践动手能力。以这类课程进行网络化探究式学习模式的研究,有其自身的必要性和难度。 具有软件操作及应用学习经历的人很容易了解,像AutoCAD这样功能强大且仍在不断更新的大型软件,入门容易精通难,最有效的学习方法是通过实际操作进行训练。学生在实践的每项任务(assignment)中发现新问题,通过探索和研究解决问题,完成工作的同时也是对运用技巧的再次充实。当然,初期的基础学习和练习是不可缺少的。从教学效果看,灌输式学习并不适合这门课的教学,同时软件应用于实际项目的技巧知识需要一个比课堂书本更广阔的学习环境。图4为在BB平台上对该课程的课程设计。图4课程的基本菜单设置(1) 明确教学目标,设计项目任务。教学目标:用AutoCAD软件进行工程图样的尺寸标注。背景知识:机械制图尺寸标注规则。重点内容:标注样式的设置及标注技巧。课程资源准备: 背景知识可使用“外部链接”,链接至“机械制图”课程的相关资料。 AutoCAD标注样式设置的相关课程资源,包括文字资料和演示文稿。 标注技巧可放置在课程菜单的“相关推荐”中,以实例录像及文字说明为主。(2) 教师给出多项任务,引导学生了解课程资源。图5和图6为教师在最新任务中添加新的“学习单元”。图5最新任务中添加新的“学习单元”图6添加“尺寸标注”学习单元设计“学习单元”,将任务由简单到复杂串连起来,并添加一些研究指导,如在出现新难点的第三个任务中添加“课程链接”,连接到“相关推荐”中去,如图7图11所示。图7添加媒体文件图8媒体文件添加完毕图9添加课程链接图10课程链接添加完毕图11设置“课程链接”,引导学生浏览“课程资料”(3) 学生上交任务完成结果,教师在“测试管理器”中给予及时反馈。(4) 在“互动论坛”中提出问题,鼓励学生交流与自我总结,如图12所示。图12教师在讨论板上发起问题5总结BB网络教学平台可以协助教师进行探究式教学设计,以良好的结构方式组织课程资源,使学生能快速定位自己所需的课程资源;支持丰富的资源形式,在内容的深度上也有不同层次,满足学习者不同的“学习策略”;支持课程资源在社区内的共享交流, 摘要:电子商务是21世纪最有前景的商务模式,电子商务专业人才培养也成为各地区教育的重点。本文针对电子商务专业的特点和目前教学中普遍存在的一些问题,提出“串并结合”的教学模式,在总体的培养方案上并行设置多条主线,从而满足电子商务专业人才多样化的需求,帮助学生在学习过程中获得更多实践经验。该教学模式已部分应用于实际教学中。关键词:电子商务;串并结合;教学模式电子商务是21世纪最有前景的商务模式,近年来已有近1/3的国际贸易通过电子商务形式完成。为适应市场需求,许多大中专院校先后开设了电子商务专业或相关专业,目前我国每年培养出近万名电子商务专业的毕业生,但电子商务人才定位不清、培养滞后、学生普遍缺乏实践能力,已成为我国发展电子商务面临的最根本、最紧迫的问题。浙江省政府2007年5月发布的关于促进高等教育发展的若干意见指出,“十一五期间,重点建设电子通信、新材料、生物医药、数控技术、电子商务、动漫、软件技术、金融保险、现代物流、工业设计10大类紧缺急需人才培养基地”1。如何培养出适应社会需要、具有一定实践能力的电子商务人才已成为国内电子商务教育亟需解决的一个问题。11电子商务专业教学现状1.11.1专业培养目标与课程设置电子商务专业人才是掌握现代信息技术,具有管理知识背景和技术知识背景,通晓现代商贸理论与实务,并能通过电子方式进行商贸活动的复合型人才2。电子商务从业人员一般分为以下几类(如表1所示),他们的知识结构重点是不同的。从表1可以看出,计算机及商务等方面的实践能力对电子商务从业人员来说都是必备的技能,这对电子商务课程的理论与实践教学都提出了新的要求。目前,国内外开设电子商务专业、方向的院校非常多,通常可分为两大类:一类将电子商务专业设置在管理类院系,另一类将其设置在计算机类院系。通过对国内各大院校电子商务专业的课程设置调查可以看出,无论设置在管理类还是计算机类,其主干课程都包括专业基础课程、专业核心课程和专业特色课程几大类4,专业基础课程主要包括计算机、通讯、网络、经济、商务、数据库管理系统、现代管理基础和电子商务技术基础等;专业核心课程主要包括电子商务系统建设与管理、网络营销、电子支付与结算、企业电子商务管理、电子商务系统结构、电子商务安全、物流与供应链管理、电子商务法律等;专业特色课程按照各个学校开办该专业的不同特点和方向,可以针对财务、金融、证券、国贸、制造型企业、流通型企业、服务型企业等不同的行业领域需求开设一些相关的专门课程。1.21.2目前存在的问题虽然各高校在电子商务专业的课程上注重基础、把握重点、兼顾特色,但课程教学普遍存在着以下问题。1.2.1培养目标不明确各个高校电子商务的课程设置缺乏一定的合理性和系统性,没有明确把握好电子商务的市场需求以及电子商务人才培养的定位,贯穿教学始终的主线比较单一。电子商务专业人才的培养目标是“既懂技术又会管理”,而目前的课程设置只是将现有的计算机、网络技术与商务、管理方面的课程简单揉合在一起,并没有体现出这些课程知识在电子商务行业中的特殊应用。这些课程内容的堆积反而让学生感觉电子商务没有任何专业特色,技术上比不过计算机,商务上比不过企业管理或市场营销,加上电子商务专业通常是文理学生兼收,学生思维方式相差很大,有很多学生基础知识比较薄,不能完整地学习和掌握应有的知识,而学习目的不明确,从而也导致失去了学习的动力。1.2.2教学与实践脱节大部分高校的教学内容侧重电子商务的原理性、理论性知识,缺少有针对性、实用性的教学应用模板方案,学生很难在课堂上深入了解电子商务。虽然有些课程也设计了配套实验,但由于课程开设时间差异较大,各课程的实验相对独立,导致学生对知识的系统性和连贯性把握不够,有的学生能顺利完成单个课程的实验,却不知道这些知识可以用在哪里、如何与已有知识融合等,因此不能牢固掌握这些知识。因为缺乏能够让学生施展才能、活学活用的平台,学生的知识得不到有效积累,导致教学效果无法保证。1.2.3高校教学与社会需求脱节社会需要具有实践能力和实践经验的人才,为了锻炼学生的实践能力,很多学校鼓励学生进行“网上开店”类的创业活动,通过这些活动,学生一定程度上参与了电子商务的部分运营过程,实践能力有所提高,但这是远远不够的。对于电子商务专业的从业人员来说,系统实施、网站管理和服务器维护等实际操作能力是非常需要的,但学生在平常的课堂学习和课程实验中,通常不会接触到这些实际操作,只有进行长期的网站实施工作,才能积累这些方面的经验,掌握相关知识和技能。如何让学生在课堂学习过程中,通过增加实践机会掌握一些实用的技术,才是解决问题的有效方法。22串并结合的教学模式我们目前现有的教学模式是以“串行”为主的,即在制定教学方案时,设置一条专业人才培养的主线,所有课程围绕当前主线设置,通常是“基础课+专业课”方式,内容由浅入深,完成本专业知识架构的搭建。这种方式在传统专业单一人才培养目标的前提下非常有效,但由于电子商务专业的特殊性,在教学中只有一条主线显然是不够的。因此,我们提出采用“串并结合”的教学模式,在专业人才培养的过程中,多条主线并行,而在每一主线上又有由浅入深的过程,通过并行与串行的有机结合,达到培养不同类型人才的目的。2.12.1并行教学模式2.1.12.1.1商