望月.doc

一、整体感知1这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。指导:轻轻地读。 柔柔地读。2有人说，望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。（默读课文，思考）3谁来回答？好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。原来，望月一文，先写的是（江中月） 接着写的是（诗中月）最后写的是（心中月）。小结：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。二、品读江中月1有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？（朗读第2自然段）2没错，这一段的确写了江中月。大家看（课件呈现：第二自然段）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。（自由读这段文字）3谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。（指名朗读第2自然段）4月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？（指名汇报）5孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读（配乐齐读第2自然段）6多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。（默读，框出带“江”的词语）7好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？（朗读）“长江”。这是第一个。（朗读）“江面”。这是第二个。8嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。9（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）10现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）11大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？（不能！）12此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？（不能）13因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）（齐读）长江里。融入到了（齐读）江面。 融入到了（齐读）江水中。融入到了（齐读）江两岸。也融入到了（齐读）江天交界处。14这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）（齐读）长江里。如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了（齐读）江面。 融入到了（齐读）江水中。融入到了（齐读）江两岸。也融入到了（齐读）江天交界处。15这就叫“千江有水千江月”。16（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”（师生配合读）17安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的（齐读）江中月。三、品读诗中月1那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？（朗读第6自然段到第11自然段）2一共六句诗。大家看，这就是诗中月（课件呈现：六句诗）3如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。（默读诗句，圈出动词）4好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？“呼”。师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齐答）白玉盘。师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？生：白玉盘。师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？生：那是一种富有童趣的心情。来，把这种富有童趣的感受读出来。生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。” 真好，因为好奇而呼月。 第二句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“问”。师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？生：我在问“明月几时有”。师：明月能回答吗？生：不能。师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？生：孤独。生：充满矛盾。生：烦恼。也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。” 因为孤独而问月。 第三句，你圈的又是哪个动词？生：嗯，“疑”。师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”（接读）“举头望明月，低头思故乡。”师：疑月是因为生：思念故乡。请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是他们的心情是不一样的。感受是不一样的。对月亮的感觉是不一样的。这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？“近”。亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“愁”。师：“愁”在这里是一种心情。生：“眠”。师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！生：我找的是“对”。对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”生：（接读）对愁眠。因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“入”。师：为什么？生：因为月光，嗯，走进了江水中。师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。生：“流”。师：流？谁在流？生：江水在流。师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？生：我找的是“思”。把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而（齐答）“呼月”。师：有人因为孤独而（齐答）“问月”。师：有人因为思乡而（齐答）“疑月”。师：有人因为欣喜而（齐答）“近月”。师：有人因为忧愁而（齐答）“对月”。师：有人因为怀念而（齐答）“思月”。5音乐响起：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。6（师生对读“诗中月”）四、品读心中月1课文不仅写了江中月，诗中月，还写了（齐答）心中月。2心中月在哪儿？（心中月在17自然段到19自然段）。3读给大家听。（朗读1719自然段）4你找到的是小外甥的心中月。大家看（课件呈现：你说，月亮像什么？）5谁能将小外甥的心中月读成一句话？（这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像）6月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥（齐答）心中月。五、整体提升1有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，思考，哪轮月是想象所得，哪轮月是观察所得，哪轮月是回忆所得呢？）师：江中月是观察所得（边说边板书：观察）。诗中月是回忆所得。（板书：回忆）心中月是想象所得。（板书：想象）2大家同意吗？3也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，去思考，哪轮月是代表过去的月亮之美，哪轮月是代表现在的月亮之美，哪轮月是代表未来的月亮之美呢？汇报（随着学生的回答逐次板书：现在 过去 未来）4同意吗？同意的请举手。5还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，去思考，哪轮月具有散文的味道，哪轮月具有童话的味道，哪轮月具有诗歌的味道呢？交流（随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话）6同意吗？（此时形成如下板书：）望 月 江中月 观察 现在 散文 诗中月 回忆 过去 诗歌 心中月 想象 未来 童话7孩子们！看黑板，你们已经发现了望月这篇课文的一个重要特色。大家看，望月先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；望月再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；望月最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。这样的思路好不好？（好。）这样的思路巧不巧？（齐答）巧。这样的思路妙不妙？（齐答）妙。8连在一起就是三个字：好巧妙！（众笑）于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？（齐答）想。真的想？（齐答）真的想。9只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）（众笑）10你们有困惑，是吗？什么困惑？为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？师：难道他在骗我们？他没有想，为什么写得那么好？师：（认同似的）就是呀！11其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）只见他又是微微一笑，说（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）12赵丽宏的回答让你明白了什么？每一篇文章都可以有自己的解读。一篇文章可以有不同的解读。13是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读望月，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读（齐读）也不错！14（指板书）有人读望月，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读（齐读）也不错！15（指板书）有人读望月，读出的是“现在之月，过去之月，未来之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读（齐读）也不错！16（指板书）有人读望月，读出的是“散文之月，诗歌之月，