第四周期继续教育校本研修规划(65).doc

第四周期继续教育校本研修规划（2007年至2011年）一、指导思想 1. 在知识经济时代，教师的可持续发展源于教师内在的学习需求。教师不应再是传统意义上的知识的传授者，而是一个不断追求新知，不断自我反思的学习者、研究者。 2. 在一所学习型学校，学习的基本单位是团队而不是个人。年级部、教研组、备课组在团队学习中起至关重要的作用。 3. 教研和科研是学校教育的第一生产力，要把教研和科研作用从发现教育知识、提高教学技术的层面提升到达成教育理解、生成教育智慧的境界。 二、研修目标 加强反思性教学实践和教育行动研究，促进教师个体的专业发展，在教师群体中树立榜样，培养810名在区、市有一定影响力的优秀教师；强化教研组的基地建设，构建学习型、研究型团队，形成12门强势学科；完善学校自培体系建设，为教师的自主发展提供时间和资源保证，打造一支在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍；弘扬学校办学特色，形成学校教育品牌。三、主要内容 1、坚持思想务虚，继续以先进的教育理念引领每位教师的工作 教师是教育教学改革研究和实践的主体，学校准确的办学定位，科学的办学理念和先进的办学思想需要内化为教师的认识，并逐渐转化为教师的自觉行为。观念的转变是最重要，也是最艰难的，而且表现在行动上常会有反复，所以在教育理念和教育观念转变的问题上，必须花大力气，常抓不懈，并采取切实有效的措施大力推进。学校将继续以假期集中培训、逐月交流总结、定期召开各类座谈会、课改推进会等形式，组织教师深入学习基础教育课程改革以及课程、教育教学等教育理论，丰富广大教师的教育理论修养，进一步统一认识，坚定地走有一中特色的素质教育之路。 2、培养教师教学反思能力，改善课堂教学，提高教育质量 反思能力是一个优秀教师的基本素质之一，培养教师教学反思能力是改善课堂教学，提高教育质量的重要保证。 （1） 通过“微格教学”技术的应用，帮助教师提高课堂教学技能 每学期，对每位教师进行一次教学过程录像，并通过“微格教学”技术，提供教师自我观看、自我反思、自我矫正的机会，要求教师通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力。同时，利用不断积累的个人教学素材，可以再现教师的成长轨迹，有利于教师的发展性评价。 （2） 建立“说课制度”，通过教师间的对话反思教学 说课不单是讲解自己的教学设计，还要分析说明其中的理论依据。通过与其他教师进行思想交锋、共同探讨，来反思自己的教学行为，使自己意识到隐藏在教学行为后面的教育观念，重构教学设计。 （3） 选择“关键事件”进行反思和研究，实现教师个体的自我超越 引导教师关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，学期工作小结以记录“关键事件”的形式进行，重在围绕该事件决策自己的行动方向，促进教育知识或教育理论与自己个性的融合，探索自己的教学风格。 3、强化教研组的基地建设，使教研组成为名师、名学科的孵化器 （1） 认真分析教研组现状，制定新五年发展规划 全面分析总结过去5年教研组的建设情况，从课程开发、课堂教学、青年教师培养、梯队建设、教师个性化发展、科研成果等方面反思教研组建设的特点和不足，有针对性地制定新五年的发展规划。 教研组帮助每位老师制定专业发展规划，成为教研组发展的基础。 （2） 强调团队学习，以组织的力量推动教师的学习和实践 建立理论学习制度。以教研组或备课组为单位，通过各种途径和方式，不断获取知识，在组织内部传递知识并创造出新知识，以增强组织自身的实力，带来教师教学行为的改进和学科教学质量的提高。 在组内实行叙事交流制度，结合日常教学活动，围绕某个典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析。 （3） 以教研组为科研主体，以课题研究促进教师向专业化发展 教师即研究者。在以校为本的科研活动中，课题来自于学校，来自于教学现场。每个教研组都承担一项区级课题的研究，通过子课题的形式，将科研意识的培养和科研能力的提高落实到教师身上，在组内形成浓厚的学术研究氛围。 4、建立教师发展基金，鼓励教师不断追求专业发展 每年投入一定资金作为教师专业发展基金，在教育教学改革、教育科研等方面鼓励和奖励教师脱颖而出。 鼓励在职教师的学历提升，制定相关政策，既支持教师的专业发展又有利于学校的可持续发展。 5、形成市区校三级课题网络，以科研促学校和教师的共同发展 进一步完善教育科研管理制度、教育科研奖励制度，使课题立项、研究过程管理、结题鉴定、总结推广、成果奖励等教育科研环节规范化、科学化。 提高广大教师的科研意识与科研能力，形成以优质教育研究为核心，以学校课程开发为抓手，由市级课题、区级课题与校级课题构成的学校教育科研课题网络。 6、加大对名师、名学科的培养和扶持力度，增强学校竞争力 名师、名学科不仅出自于过硬的教学质量，更出自于对教育教学的不断探索和创新，进而在全区、全市起到示范和引领作用。名师、名学科地位的确立必定要经历长期的积累，拥有深厚的底蕴。所以，学校对于名师、名学科的培养必须要有政策上的倾斜和物力、财力上的支撑。 （1） 加快骨干教师培养的速度，鼓励青年教师脱颖而出 进一步发挥青年教师教学评优活动的创新和激励功能，鼓励青年教师大胆尝试课堂教学改革；通过校际交流、参加高层次的学术研讨、出国培训等形式，提高青年教师的教育视野和理论水准。 （2）建立名师培养推出机制 学校重点在优秀中青年教师中选拔名师培养对象，帮助其制订个人发展规划，明确阶段目标，加强过程管理和目标检测。用“任务驱动”的方式，有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性意义的研究和实践工作，逐渐确立相应的学术地位，并在全市范围产生一定的影响。 （3）以论坛、研讨会、开放日等形式，缔造强势学科 客观分析学校各学科的现状和教师专业发展水平，选择12门学科作为学校重点项目，加大设施、设备投入，加大教师培训力度，保证教育教学改革的深入进行，通过一年一度的教学“开放日”、学科论坛、专题研讨等形式，增强该学科在市区的影响力，为名学科的形成打下扎实基础。 四、研修管理1、建立机构学校成