小松树和大松树教学设计 教学反思.doc

小松树和大松树教材分析本课是一则寓言故事，全文一共四个自然段，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文采用拟人的手法，让树、风如人一样能思会讲，富有儿童情趣。故事用对话形式，把一个深刻的道理蕴涵在故事之中，能启发孩子的感悟。教师要通过创设情景让学生朗读，从自己的角度来体会小松树开始时的自满，后来受到的教育，最后感到惭愧的转化过程。 在教学中可以注意以下两个方面 1带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，可以试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。 2 较为深入地指导朗读，引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，要把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并讲究一定方法。如在理解“很远很远”时，可以故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟.学情分析通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成 了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、 认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定 的积累习惯、大声的朗读习惯等。苏教版一年级下册第8课小松树和大松树教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，绿色通道内的6个生字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，正确书写生字词是本课教学的重点。2、 理解风伯伯对小松树说的话是本课教学的难点。教具准备：、自制多媒体课件。、“大松树、小松树”“风爷爷”头饰。课时安排：两课时教学设计：第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。3、初步了解课文的主要内容。教具准备： 多媒体课件、田字格小黑板、鲜活松树枝等。一、创设情境，导入课文。师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）生：是一座大山。（学生很兴奋） 师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事小松树和大松树。（学生表现出急欲读课文的样子。）二、初读课文，认读生字。师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟！（播放课文录音。）师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。（学生读课文。）师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟！（学生认读自己画出生字、生词及句子。）（教师出示写有生字的课件。）师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。）3、 指导朗读，感悟体验。师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。（学生自读课文。给每个自然段标出序号。）师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 （学生读第一自然段。）师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ （学生纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。）师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。 （齐读） 师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。 （学生读课文）师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。生：太霸气了！生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 （学生读课文。指生读。）生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。）师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。 （生读）师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。生：大松树没有生气，它还在笑呢。生：大松树不跟它一般见识。师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？ （学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）师：风伯伯的话你们听懂了吗？生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。 （学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？ （生读课文第四自然段。）生：小松树知道自己错了，低下了头。生：老师，我不懂“惭愧”这个词。师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。）师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？生：大松树哥哥，我错了。生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。四、角色表演，升华体验。1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。2、四人小组分角色练习读课文。3、指小组戴头饰朗读、表演。五、作业 小松树现在是一个知错就改，又谦虚又懂礼貌的好孩子。它长大后会是什么样子呢？请充分发挥想象，续编一段小松树长大后的故事。五、 板书设计： 8、小松树和大松树 小松 树 （得意） 大 山托 惭愧 大松 树（风伯伯）看到很远评测练习看拼音写词语。sn sh hu d y ye du mehi zi wn d tu q li数笔画填空。“孩”共有 画，第7画是 ，偏旁是 。“爸”共有 画，第3画是 ，偏旁是 。“答”共有 画，第9画是 ，偏旁是 。“回”共有 画，第3画是 ，偏旁是 。给下列的字加上偏旁，再组词。示 兆元 永写出与红色字意思相 反 的字。1.山上有一棵小松树。 （ ）2.你看，我长得多高哇！ （ ）3.你能看得远，是大山爷爷把你托起来的呀！ （ ）4.小松树惭愧地低下了头。 （ ）五、按课文内容填空。 ，山下的松树 你 。你能看得远，那是 把你 起来的呀！观评记录（xx）：语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以吕老师在课前创设一种情境-猜谜语来激发学生的学习兴趣。上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来。另外语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”吕老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。吕老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了，使对话过程富有活力，富有创意。其次引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读文本，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。吕老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树的对话，拉近了学生与文本的距离。（xx）：如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。吕老师在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，吕老师无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。小松树和大松树教学反思小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。但在教学过程中仍然存在不足的地方：1、 老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的