幼儿美术教育评价的问题对策论文.doc

幼儿美术教育评价的问题对策论文 幼儿的美术作品不仅能展现孩子对这个世界的看法同时也是孩子内心世界的写照充满着无尽的想象力和创造力孩子的每一个作品都是他内在情感的自然流露和表达对幼儿的美术作品做出即时有效的评价不仅可以促进幼儿绘画能力的发展还可以促进他们审美力、想象力和创造力等多方面能力的发展有人把绘画比作幼儿的第二语言而教师对幼儿第二语言表达的分析与评价对幼儿美术能力的发展有着直接影响幼儿园教育指导纲要中明确提出要“提供自由表现的机会鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象尊重每个幼儿的想法和创造肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式分享他们创造的快乐”由于我国幼儿绘画教育受传统绘画教育观念的影响教学工作者在对幼儿绘画作品的评价过程中往往以范画为衡量标准以“像不像”为主要评价标准这在一定程度上忽视了幼儿创造性思维在绘画过程中的培养问题导致幼儿很难完成创造性的绘画作品而幼儿绘画教育活动恰恰是培养幼儿创造性思维的主要途径目前有关幼儿绘画教育评价与幼儿创造性思维的发展方面的研究和报道很少在倡导素质教育的今天尤其是在“培养创新型人才”和“教育要从孩子抓起”的教育背景下传统的教师单方面的带有总结和鉴定色彩的评价语言已经不能满足现代社会中幼儿绘画能力的发展需求 一幼儿美术教育评价中存在的问题 1.评价标准单一忽视了幼儿个性发展在美术活动中教师往往用评判成人作品的标准评价幼儿绘画作品如画面整洁度、比例、与范画的一致性等从而忽视了幼儿个体之间本有的差异造成了幼儿在创造性绘画方面的障碍例如在活动开始时先出示范画让孩子们仔细观察然后教师再进行示范并强调要孩子们要仔细观察等会要照着模仿的在评价时总会以范画为标准进行比较若孩子画得比较像就会在集体面前表扬孩子画得好；若孩子没按照范画画的就会和孩子说明里需要改进这样单一的评价标准严重扼杀了孩子的创造力导致孩子在美术活动中不能很好地表达自己所见所想 2.评价内容片面偏离了绘画的教育目的评价多以知识和技能的获得为主如构图、色彩、比例等但对于幼儿的情感、价值观、过程与方法的评价不予重视同时还表现在侧重幼儿“画”的行为和效果偏离了绘画的教育目的使幼儿绘画成人化从而脱离了以创造性为发展目标的原则使幼儿绘画走向了误区在幼儿作画教师巡回时教师会及时提醒孩子注意画的颜色、构图主要会注重孩子的绘画技巧的培养忽视孩子自己的想法许多老师会以把孩子教会画这一事物为目标这样一来孩子会觉得绘画活动枯燥乏味甚至会哭闹大喊自己不会画 3.评价主体单一客体处于被动地位在传统的教学过程中教师为评价主体而幼儿则是被评价者教师在评价作品时常常独自评判幼儿作品的优劣扮演“裁判员”的角色弱化了评价主体多元化、多向化的价值教师会以范画为标准告诉孩子们要照着画画得像范画就是好的教师会以自己的主观意识去评价孩子的画不像就是画得不好笔者在某幼儿园实习时老师在评价孩子们的画时会指出孩子的不足还会说说出与范画的差别让孩子们知道到底该怎样画这种以范画为标准的评价方式严重扼杀了孩子的绘画兴趣不利于孩子创造力发展 4.评价缺乏艺术性制约了创造性思维的培养语言是一种沟通工具也是一种艺术教师在评价幼儿绘画作品时往往不够具体缺少针对性和启发性比如说在让孩子们自己动手画时教师往往会不时提醒孩子该画什么怎样画当看到孩子画得好时往往会以“某某小朋友画得真好”“嗯你画得真不错”等语句来表扬孩子；当孩子在思考该画什么时教师则会提醒幼儿想想平时自己看的样子的或者让孩子看看范画和其他小朋友的作品诸如此类“整体不错”“你画的太阳是扁的”“你的作品有些凌乱重画”等评价语言不但影响了幼儿绘画思路而且很容易打断幼儿的创造性思维 5.评价重结果轻过程忽视了创造性思维的塑造过程绘画活动是孩子表达所见所想的过程孩子在作画时根据自己已有的经验和教师在活动中介绍的知识画出自己所想、所感表达自己内心的情感但是在日常的绘画教学中部分教师只注重对结果的评价弱化了过程评价幼儿得不到及时点拨导致评价在激发兴趣、开阔思维、自我展现等方面的目的难以有效实现 6.评价观念守旧忽视创造性思维的培养在绘画活动中教师会要求孩子们尽量要画得像范画范画画孩子们就该画画多或画少都不可以长期的传统教学使我国幼儿绘画技能较好如绘画活动设计太阳娃娃的脸虽然每个幼儿在娃娃的五官、光芒和背景上有所变化但仍能从作品中看出在构图上的临摹痕迹绘画具有均一性长此以往孩子们就会依赖老师的示范、范画变得心中无构图只能重复他人的作品这不仅违背了绘画教育的初衷而且不利于幼儿创造性思维的发展 二美术教育评价的相关对策 1.评价时间延时性课堂教学中往往会有一部分幼儿不能完成绘画活动并且他们越画越想画此时进行评价幼儿的注意力还不能很快被转移评价活动达不到预期目标因此建议改变过去活动结束时的即时评价采取延时评价将所有作品展示出来幼儿不仅可以回味自己的画还可以欣赏到同伴的作品进一步激发幼儿对绘画活动的兴趣促进幼儿创造性思维的发展 2.评价主体多元化在以往的教育教学中对幼儿作品的评价似乎是教师的专利幼儿只是评价的客体只能单纯地、被动地接受这种单一的评价方式不仅会大大弱化幼儿参与评价活动的积极性还很难让幼儿把自己作品的想法和亮点介绍给同伴和教师因此只有改变以往的一元化评价模式多让幼儿参与评价使他们有主动表达自己想法和感受的机会才能充分体现自我评价与相互评价相结合在幼儿自信和创造性思维培养方面的目的幼儿完成画作后请幼儿自己来说说画了些什么、为什么这么画然后教师可根据画作的内容进行相关的点评接着可以让所有的孩子将自己的作品放到展板上大家共同欣赏找出自己喜欢的作品此时可以请幼儿上来说说为什么喜欢这幅画让大家相互学习、共同进步 3.评价标准多层次由于遗传因子、家庭环境及接受的美术熏陶不同幼儿之间的绘画水平差异是客现存在的在评价时只有客观地正视幼儿的个体差异细心发现每个幼儿的点滴进步在评价时给予肯定和鼓励改变过去整齐划一的标准为多层次性的标准才能达到因材施教、因人而评的教学效果对于能力相对弱一些的幼儿若此次画作有较大进步就应及时鼓励并适当给予建议让他进一步提高自己的作画能力；对于能力强的孩子来说可以培养他颜色搭配、构图布局的能力让孩子知道怎样画自己的作品将变得更美 4.评价语言生动化在评价幼儿的绘画作品时切忌用较为空洞、生硬、高大上的评价语言应摆正姿态善于换位思考站在幼儿的角度灵活运用一些具有激励效应的语言如采用一些有趣的提问或征求意见式的谈话反而能让幼儿鼓起参与活动的勇气增强绘画创作的信心感受到绘画活动的乐趣切实提高他们绘画实践中的创作水平幼儿绘画教育评价与幼儿创造性的关系十分密切首先幼儿绘画教育评价与幼儿创造性发展是一个有机整体二者相辅相成、相互影响缺一不可幼儿绘画教育评价是幼儿创造性发展的基础和前提幼儿创造性发展是幼儿绘画教育评价的目的和内涵提升其次幼儿绘画教育评价与幼儿创造性思维的培养都是一个动态过