发现式教学【教学设计】《杂交育种与诱变育种》（人教）.docx

杂交育种与诱变育种教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：多媒体展示：设想你是一位玉米育种专家，遇到这样的情况:品种A籽粒多，但不抗黑粉病；品种B籽粒少，但抗黑粉病。提问：你用什么方法把两个品种的优良性状结合在一起，又能去掉缺点？激发学生积极讨论，引入教学主题：杂交育种与诱变育种。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节在学习生物遗传变异的基础知识、了解遗传变异基本规律的基础上，而且生物育种知识是高中生物新课程教学中的重点知识，该知识内容是必修2的学习主线之一，进一步引导学生认识遗传学的知识是怎样用于指导生产实践、提高和改善生产技术，最大限度地满足人类不断增长的物质需要的，通过该内容的分析学习，还可以训练学生的各方面能力。教学目标【知识与能力目标】1简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足。2举例说出诱变育种在生产中的应用。3讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。4总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。【过程与方法目标】1讨论育种科学技术发展是科学、技术和社会的相互作用。2体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。【情感态度价值观目标】1尝试将你获得信息用图表、图解的形式表达出来。2运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。教学重难点【教学重点】遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用。【教学难点】1杂交育种和诱变育种的优点和局限性。2用遗传图解表示各种育种过程课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。多媒体展示：设想你是一位玉米育种专家，遇到这样的情况:品种A籽粒多，但不抗黑粉病；品种B籽粒少，但抗黑粉病。提问：你用什么方法把两个品种的优良性状结合在一起，又能去掉缺点？激发学生积极讨论，引入教学主题：杂交育种与诱变育种。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.杂交育种的原理？2.诱变育种的原理？3.杂交育种和诱变育种各有哪些优点和不足？三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【新课讲授】阅读P98，思考：古代人类用什么方式育种？（选择育种）讲授：原理-利用生物的变异，通过长期选择，汰劣留良，培育出优良品种。优点：技术简单、容易操作。缺点：选择范围有限，育种周期长。一、杂交育种讲授：杂交育种依据的遗传学原理就是：基因的自由组合规律，即通过杂交，把生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起、从而创造出对人类有益的新品种。强调：1、选育出的新品种必须是纯合子，否则其后代就会因为发生性状分离而失去优势。2、遗传图解有更简洁的表示方法，即用我们在第一章所学的基因型的方式来表示。问题探讨：小麦高产（D）对低产（d）为显性，抗病（T）对不抗病（t）为显性，两对基因独立遗传，现有纯合的高产不抗病的小麦（DDtt）和低产抗病的小麦（ddTT），用什么方法才能获得高产抗病的优良品种（DDTT）？教师点评，并示范书写过程如下：思考与讨论：1.杂交育种依据的遗传学原理是什么？（基因重组）2.杂交育种常用的方法是什么？（杂交-自交-选种-自交）3.杂交育种有什么优点？（将不同个体的优良性状集中到一个个体上。）4.你能尝试列举出我国在杂交育种方面的成就吗?讲授：袁隆平的杂交水稻和中国荷斯坦奶牛的内容。运用分析：实例投影：假设现有长毛立耳猫（BBEE）和短毛折耳猫（bbee），你能否培育出能稳定遗传的长毛折耳猫（BBee）？写出育种方案（图解）学会书写，相互交流，教师指导规范。小结：PPT展示-杂交育种讨论思考：杂交育种优点明显，但是在实际操作中有许多困难。请你分析，杂交育种方法有哪些不足呢？（育种年限长）用什么方法来解决这些不足？（诱变育种）二、诱变育种通过资料分析-太空南瓜、太空黄瓜的形成，提问：用什么方法培育出来的呢？学生：诱变育种教师：利用基因突变的原理应用在育种中，就发展为一种新的方法诱变育种。教师讲述：诱变育种的应用（PPT投影）小结：PPT展示-诱变育种教师：在上一章我们已经学习了多倍体育种、单倍体育种的方法，现在请同学们列表比较：杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种在方法、原理、优缺点的异同点。四种育种方法的比较四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问：如果水稻的某迟熟（AA)品种,那么我们有什么好办法快速的得到早熟（aa）品种？提示：五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1.杂交育种的遗传学原理是（ B ）A.基因突变 B.基因重组 C.染色体变异 D.生物杂交2.我国科学家袁隆平多年来一直坚持的水稻育种方法是（ C ）A .单倍体育种 B.多倍体育种C .杂交育种 D.诱变育种A B C D3.用高杆抗病小麦和矮杆抗病小麦品种时，检测基因型的最简单方法是（ A ）A.连续自交 B.连续测交 C.秋水仙素诱导 D.显微镜观察4、在下列几种育种方法中，可以改变原有基因分子结构的育种方法是( B )A.杂交育种 B.诱变育种 C.单倍体育种 D.多倍体育种 5、现代农业育种专家采用诱变育种的方法改良某些农作物的原有性状，其原因是( D )A.提高了后代的出苗率 B.产生的突变全部是有利的C.提高了后代的稳定性 D.能提高突变率以供育种选择六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。与育种相关的一组重要化学试剂及其应用：教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。 我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，不断整