高校历史微格课教学现状及其对策.docx

高校历史微格课教学现状及其对策 摘要微格教学作为师范生和在职教师教学技能训练的创新模式，自20世纪80年代引入我国以来，已在教师教育中得到了广泛的重视和应用，也取得了一定的成效。但从相关研究以及现实情况来看，微格教学还存在着一些问题。有学者在对微格教学的现状进行了深刻的剖析后，归纳出微格教学实践的六大误区，即训练理念陈旧化、训练模式简单化、训练内容单一化、组织实施形式化、变量控制随意化、教学手段传统化。刘鹂，安玉洁：微格教学的多元化结构，电化教育研究，2005年第9期，第5559页。而在笔者所参与的微格教学实践中，也面临着各种困境，如师资不足、实训时间不够、学生缺少练习机会与有效指导、小组练习缺乏合作且互动不足、教学设备老化且未能有效发挥其效用、教学资源短缺、评价机制不健全等。以下就对这些问题做一简要说明，并提出一些建议。关键词微格教学；现状；建议一、 历史微格教学现状1、 训练模式简单化在历史微格教学中，一般都是采用下达任务备课讲课评课这一模式，这一模式的缺点在于，还是传统的讲授式教学方法，只注重老师把课讲得怎么样，而没有和学生交流沟通，没有关注学生学得怎么样，接受程度怎么样。训练出来老师还是和以前的老师没有什么区别，在以后的实践中也只知道自己讲，而不知道该和学生怎么配合，怎么能让原本有些枯燥的历史课生动形象，把死气沉沉的课堂变得活跃。再者在现在的历史微格教学中，训练的项目也不全面，现在的训练项目差不多包括讲课技能、说课技能、课件的制作、简单的评课以及教师的教姿教态。2、 师资不足问题一个小组有一个指导老师，虽然每学期每个小组的指导老师不一样，但是整体来看几乎就是几个最多十几个老师在各组之间转换。而且老师的来源不外乎两种：一是大学历史任教老师，他们专业知识雄厚，他们除了给大学生讲课，还为一些中学历史老师做培训，研究中学的教学情况，在与中学老师的往来中积累了很多经验，参与学生的微格教学；另一种是优秀的中学历史老师，他们实践经验丰富，在各种比赛中脱颖而出，他们了解学生的状况，知道怎样呈现课堂内容更容易让学生接受。这两种类型的历史微格指导老师其实是比较合理的，但是还是有一些小的缺陷。就大学老师来说，他们虽然历史专业能力很强，但是他们每天面对的都是大学生和同行业的专家们，讲授的都是非常专业的历史知识，他们并不是特别了解中学生的特点，真正的中学课堂他们了解也不多，因此他们在指导微格的时候更多的是看学生的教学内容是否合理，逻辑是否严密，而没有考虑到学生是否能接受得了，课堂效果到底怎样。对于中学优秀教师来讲，他们的实践经验毋庸置疑，但是他们缺乏的是对大学生的了解，在指导过程中他们偏向于导入部分怎么引起学生的注意，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，对许多专业的知识体现不够。3、 小组缺乏合作且互动不足微格训练是以微型小组为单位进行训练的。在训练中，这样35人或810人小组往往表现出一种松散的组合，轮流扮演教师和学生。这种模式的弊病在于：虽然是作为一个小组，但是小组成员们的合作和互助表现却不够。在“老师”滔滔不绝讲解的时候，下面的“学生”并没有认真去听，回答问题的更是寥寥无几，几乎表现得神情呆滞，双目无神，甚至完全无视“老师”的存在，看自己的讲课稿，或者是干其他的事情。同时由于小组成员都由自己的同学组成，水平差异不大。且同为历史专业，所选教学内容雷同，虽可以有同类比较，但是比较的都是一些外在的东西，例如比较形式是否多样、教学过程是否有所创新等，缺乏生气；虽利于实现以历史学科为中心的设计，却难以组织尝试以社会为中心的教学。4、 实训时间不够在历史微格教学中讲课一般分为两种，第一，15分钟，讲一课中的一到两个小子目；第二，45分钟，讲完完整的一课。而说课就是说完整的一课。在一学期的微格教学中，每个人差不多只能讲一次课，说一次课，也就是练习两次。这是远远不够的，学生讲一次课，然后指导老师加以点评，重点是找出缺点，给与一些建议，希望在以后的讲课中尽量扬长避短，但是说了都是理论上的，已经没有机会时间，作用不是很明显。微格教学其实就是要不断地实践，自己走上讲台去讲，去做。因此，就本然看到的微格教学，时间是远远不够的。5、 教学设备老化随着现代化教育技术的发展，现代化设备也越来越多的用到微格教学中。其用到的主要设备就是计算机、液晶显示屏、投影仪、摄录像设备等。但就本人所用过的微格教室，这些设备全部老化。其主要表现在：（1）、office办公软件版本低下，学生设计好的课件在学校设备上打不开，或者部分视频、音频放播放不了。（2）、摄录像设备效果差，甚至根本用不了，在学生讲课时，是准备录下来，然后让学生自己回看自己的讲课状况，分析自己的优缺点，在以后的讲课中尽量改正一些小失误，争取做到最好。但是由于这些设施老化，根本达不到预期的效果；有时还会影响到学生的讲课心情，一些心理素质比较差的学生，当发现设备有问题，不能完整的呈现自己所要讲的东西，就开始紧张，对自己熟悉的东西也结结巴巴半天讲不清楚，这就影响了讲课的质量，也没有达到训练的目的。6、 评价机制单一在微格实训中，评价是必不可少的。在本人经历的历史微格课中，评价一般分为两种，即他人评价和自己评价。他人评价分为指导老师评价和小组成员评价，首先说一下指导老师评价，老师的评价比较全面也比较到位一些，具有比较高的参考价值，毕竟他们经验丰富，指导过多届微格学生；另外就是小组成员之间的评价，这类评价局限性是很大的，首先他们看不出深层次的问题，评价的都是表面的东西，再者大家都是一个小组的成员，评价更多的是讲课者的优点，缺点很少说到，即使说出来了也只是轻描淡写。这就使得评价机制单一，且评价也缺乏客观性，主观性的东西偏多。二、 对历史微格教学的建议一下对其中的几个问题提出自己不成熟的建议。首先对小组练习缺乏合作且互动不足提出自己的一些建议。要改变这一现状，基于合作学习的学导式技能训练是一条思路。学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。刘鹂，安玉洁：微格教学的多元化结构，电化教育研究，2005年第9期，第5758页也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括历史本科生、专科生，也可以包括研究生、进修的历史教师，还可以包括其他不同专业的学生。由这些不同类的学生组成的训练小组，经验、背景和学科领域不同，使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。在训练任务的驱动下，小组合作学习的关系应是三维的，师生之间、学生之间的知识信息、感情信息、行为信息得以充分交流。学生在小组学习中既要独立思考又可彼此启发、借鉴、激励，学习的主动性和能效大大增加，更利于优势互补，能力、水平较高的成员更方便对其他成员产生影响。构成课堂教学活动的基本主体单位是角色，课堂是由教学风格不同的老师和各具特点的学生共同组成的鲜活整体。微格技能培训就是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练。由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。在这里，要强调的是以教学内容为纽带，“教师”角色相互协作完成综合技能训练。在微格训练中，突出的是教学技能的分项训练。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。此外，综合训练还可以通过扮演不同学习风格和背景“学生”角色来实现。在实际教学中，学生千差万别、风格迥异，但在微格课堂上我们只能见到或“乖巧听话”或“迟钝麻木”的学生，这离教学实际相去甚远。因此，微格训练在创设技术环境的同时，也应注意创设更近于实际的训练情境。在协作小组中，由于成员共同分担教学任务，因此在作教学设计时小组成员可通过对教学对象的详尽分析，选择并分别扮演初始能力不同且学习风格有差异的学生，尝试以扮演角色的学习风格对学习内容做出反应。这样做，虽然训练者的前期工作量大了，但一方面可以为受训者提供更为逼真的教学情境，使之在处理教学内容的同时，也不得不考虑到学习对象的多样性以及与不同风格学生的交流和沟通问题。另一方面，也使学生角色的扮演者们有机会换位思考，真切感受不同学习风格学生。针对历史为各教学训练模式单一我们到底应该怎么办？英国微格训练思维可以借鉴。在英国教育学士课程中，课程目标要求有三: 一是帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；二是有关人际交流的主要沟通因素分析；三是训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。从中不难发现，微格训练的基本立足点是人际沟通、师生交流以及教学进程中的问题处理。这比简单的以讲授法为基点而进行的教学技能训练更能贴近现代教育发展的需求。在目前教育改革的大前提下，我们的理念也应改变，对微格教学的训练目标应重新界定，拓展它的内涵和外延。由此，我们将之界定为：现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学； 学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立。这些都应纳入训练的范畴，在训练中以目标的形式来体现。刘鹂，安玉洁：微格教学的多元化结构，电化教育研究，2005年第9期，第56页。此外，在历史微格训练中，还应该做到将时间安排得更加灵活。传统的历史微格训练中常常听到的抱怨是训练时间太短，不足以完成所有要求的技能训练流程。当训练目标体系多元化后，实际上的训练内容增加了，这个问题会更加突出。解决的办法除增加微格训练时间外，有效地利用时间、灵活地安排时间也是解决的途径之一。组织教学时，不同任务小组活动可同时开展，视任务要求由教师或学生“导师”承担指导工作，也可由小组自行完成讨论反馈；允许学生利用微格组织教学间隙， 以训练小组为单位在技术人员指导下训练；可以设置开放式微格室，允许学生利用自己的时间随时进行训练。随着现代教育理论和信息技术的不断发展,微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映时代的特征与要求，不断融入新的教学理念、教学内容、教学手段与技术。我们认为微格教学在教学目标、训练模式和管理方法等方