语文综合性学习需要解决的四个问题[文档资料]

语文综合性学习需要解决的四个问题 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文课程标准首次把语文 “ 综合性学习 ” 纳入语文课程体系结构之中，与 “ 识字与写字 ” 、 “ 阅读 ” 、 “ 写作 ” 、 “ 口语交际 ” 并列，作为中学语文课程的重要目标之一。作为一个独具特色的领域， “ 综合性学习 ” 被公认为当前语文课程改革的一大亮点。但是，由于综合性学习需要大量前期准备时间，再加上一些学校应试思想仍很浓厚，教学时间紧，教学任务重，使得 “ 综合性学习 ” 的研究与开发形同虚设，已成为目前语文教学 最薄弱的环节。 一、如何克服教学内容 “ 狭窄化 ” 现象，更好地突出“ 综合性 ” 特点？ 语文综合性学习要 “ 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 ” ，它主要体现为 “ 语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 ” 。但是目前语文综合性学习的开展基本上还没有摆脱以前 “ 语文课外活动 ” 的思维框架和活动模式，还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。如执教对联初探的话题，很容易走入 “ 狭窄化 ” 误区，即把课当成平常的对联教学 ，这样，很难体现 “ 综合性 ” 特点，很容易忽视 “ 实践性 ” 特点。实际上，语文素养的核心是语文基本能力，即听说读写能力。但是语文基本能力的形成对人的整体素质都有相应的要求，因而，形成某一方面的语文能力，就不可能是单线直进的，特别是听说读写整体能力的发展，语文知识和语文能力的综合运用更需要多门学科、多项活动、多种资源的参与和整合。有一位教师在执教对联初探话题时，巧妙地设计了 “ 找对联，贴对联 ” 和 “ 对简单对子 ” 的环节，很好地体现了 “ 实践性 ” 和 “ 综合性 ” 的特点。 老师在课前就准备好一系列对联，并用张贴对联的格式抄写在红条纸上，打乱顺序，课前张贴在黑板上。这些对联有春联 新年纳余庆，佳节号长春；婚联 双飞燕舞乐，并蒂花开红；寿联 松木有枝皆百岁，蟠桃无实不千年；名胜联：海门潮上连天碧，岚岫烟浮拥县青（惠安科山公园岚岫门）；书斋联 门对千竿竹，家藏万卷书；嵌字联 螺山秀水多恩惠，城镇黎民得健安（嵌两地名：惠安和螺城）。课堂上先介绍对联的基本特点，接着介绍找上下联的方法（上联尾字要求仄声，下联尾字要求平声）和贴对联的方法（上联贴于右边，下联贴于左边），然后要求学生根据对联特点找对子，按对联内容（春联、婚联、 寿联、名胜联、书斋联、嵌字联）分类，并分别张贴在指定位置上。全班学生顿时活跃了，各组代表纷纷上台配对、分类、张贴，台下的同学更是跃跃欲试、指指点点。学生在这个活动中自然就运用了对联的知识，并对对联的张贴加以实践。此外，教师设计 “ 对简单对子 ” 的环节，引导学生联系生活实际作简单的对联，以此拓宽 “ 综合性学习 ” 的内容，做到学习空间上课堂学习与课外学习有机整合，学习内容上把自然、社会、人文领域与语文内容综合，很好地体现综合性的特点。简单的对子如：苦瓜 甘蔗，姚明 （班上同学姓名），科山 螺城，石雕 油画，惠安 酒 老爸茶等。 二、如何克服教学内容 “ 宽泛化 ” 现象，更好地突出“ 学科性 ” 特点？ 语文教学的最终目标是 “ 提高学生的语文素养 ” ，语文素养的核心是语文基本能力，因此， “ 语言文字表达能力的培养 ” 、 “ 听说读写整体训练 ” 应该作为语文综合性学习的主线，那些无关语言文字表达能力的培养，看不到听说读写整体训练的所谓综合性学习，我们有理由说它 “ 泛化了 ” 、 “ 非语文化了 ” 。比如，执教 “ 旅游资源调查 ” 的课题，往往容易走入 “ 宽泛化 ” 误区，即上成地理课，这样无疑把综合性学习宽泛化了。有一位老师在执教 “ 旅游资源调查 ” 时，设计了 “ 给图片命名 ” 和 “ 根据本地资源对对联 ”两个环节，很好地克服了 “ 宽泛化 ” 的误区，突出了 “ 学科性 ” 的特点。 课堂在展示旅游资源调查成果之后，老师设计了一个环节：展示两幅本地图片，要求学生给图片命名。其中一幅是惠安崇武半月湾的美景，另一幅是独守惠安大竹孤岛十八年、被誉为 “ 中国鲁宾逊 ” 式人物林颖老人的生活照。 学生看了这两幅图，一下子就有了亲切感，纷纷举手发言，答案丰富多彩。如半月湾，有沙滩美景半月湾、金沙碧水半月湾、地上的月亮等；牧羊人，有孤独的牧羊人、中国的鲁宾逊、大竹岛的守护神等 。 在命名的基础上，教师又设计了一个环节：让学生对对子。教师根据本地旅游资源拟几则上联，要求学生根据本地资源对下联。这样，不仅做到学以致用，而且使语言训练进一步深化。如 “ 去德化，游山玩水赏名瓷，令你神往；来惠安，看海观石识惠女，使我陶醉。 ”“ 崇武古城，历史悠久，风光依旧，怎能不游？惠安淑女，民风古朴，美德永葆，谁能不想？ ” （或 “ 石雕艺术，源远流长，技艺精湛，谁能不叹？ ” ） 任何活动都有活动对象、活动成果。语文综合性学习是不是 “ 语文的 ” 综合性学习活动，主要看它的活动对象是不是 “ 语文 ” （听说 读写），它的活动成果是不是在语文范围内，是不是语文成果。 “ 给图片命名 ” 和 “ 根据本地资源对对联 ” 这两个环节，让学生学会如何使语言更精练，有表现力，达到提高学生语言表达能力的目的。 三、如何克服课堂评价 “ 空泛化 ” 现象，更好地突出“ 主导者 ” 作用？ 语文课程标准指出： “ 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 ” 学生是学习的主体，也是评价的主体。让学生开展评价活动，体现了以学生为主体的教育观念。教师从多角度组织学生自评和互评，使学生从多方面把握现状，帮助学生认识自我， 建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的开发，从而促进学生全面发展。 在综合性学习教学中，常常让学生展示成果，很多老师的做法都是学生分组集中展示后，教师再略作评价，不仅不利于推动活动进程，反而缺少学生互评，往往空泛化，从而降低评价功能的有效性。执教 “ 旅游资源调查 ” 课题，学生上台汇报交流调查成果时，教师应及时引导学生对内容进行点评。如其中一组介绍 “ 崇武古城 ” 时，既有生动描述，又辅以图片展示。教师及时引导学生互评，有的学生说：“ 开场白精彩，介绍详细，不仅介绍古城的历史，还介绍现在的变化。 ” 教师充分肯定后 ，再补充自己的看法 “ 概括介绍和具体描述相结合 ” ，指出存在的问题 “ 说话有重复的现象 ” ，并以此鼓励后面的小组介绍时应克服紧张现象。接着，另一组学生代表介绍 “ 科山公园 ” 后，教师引导学生评价，有的说： “ 生动描绘景点及石雕像，说话很有感情，能很好地把景点描绘出来。 ” 有的说 “ 有导游的风范，介绍生动，让人身临其境。 ” 老师进行总结： “ 调查是成功的，展示是精彩的。下面的同学一定会更精彩、更成功。 ” 以此引出后面小组的展示。教师对学生的展示逐个进行即时评价，不仅引导学生互评，而且教师要点评。这样的评价具体到位，富有针对性，有利于 调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神，有效推进整个活动的开展。 四、如何克服学生活动 “ 低效化 ” 现象，更好地突出“ 实践性 ” 特点？ 我们身边的学问 姓名探趣课前要求学生搜集以下内容：父母起名的缘由或经过、名字的寓意诠释、本姓氏起源和图腾介绍、历史人物故事等，教给学生搜集方法：请父母或长辈当顾问、查找资料、记录参与活动的感受与体验。学生搜集后，教师引导学生以小组为单位，把本组搜集到的材料分类张贴在大的纸张上，设置如下栏目： 1.名字寓意、起名趣事， 2.姓氏探源、姓氏图腾等， 3.谜语、对 联或自编诗词歌曲等， 4.主题标语， 5.历史名人故事。每组把本组活动日记装订成册，作为成果一同展示，并设置一本留言簿供参观者提出宝贵意见。课堂上，老师简单开场白后，即让听课教师走入学生当中，参观他们的成果，自由交流，并提出宝贵意见。这一过程大约持续 20 多分钟，然后听取各小组代表汇报活动心得，评出活动积极分子和创意奖，最后教师进行总结性发言。 不可否认，执教者富有创新意识，通过课前做的大量工作，活动收获是丰硕的，成效是显著的。特别其展示成果的方式独具一格，给人耳目一新的感觉。这种师生互动的方式，不仅让 执教者参与其中，更让听课者一起参与，确实收到了意想不到的教学效果。笔者在听课过程中对课堂活动有一个疑点：展示活动没有明确要求，活动 “ 有效 ” 吗？仅让听课者 “ 走动参观指导，与同学自由交流，随意介入 ” ，仅让各组 “ 推荐一位解说员，其他成员合理分工 ” ，这样的任务明确吗？听课者只是 “ 随意介入 ” 、 “ 自由交流 ” ，岂不成了仅是参观展览而已？各组的 “ 解说员 ” 解说什么？怎样解说呢？小组其他成员做