浅谈小学数学导学案中问题设计.doc

研修论文浅谈小学数学导学案中问题的设计 海则庙中心小学 郝瑞琴 “六环节自主学习”课堂教学模式在我校推广以来，在我校数学课堂中却发生了巨大的改变。在践行课改实验工作中，导学案的设计是关键的一环，而导学案中问题设计是否有实效性，将直接影响课改实验的效果。因此，在导学案的设计中注重作业设计的有效性就显得重要。下面就结合自己的实践略谈自己的见解：一、趣味性的问题设计能有效地激发学生的学习兴趣数学课堂教学中，新颖、具体形象、灵活多变的事物往往更会引起学生学习的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，让每个学生迅速地进入最佳学习状态。根据这一规律，我在导学案中设计作业时，就有意识地设计了一些具有童趣性和亲近性的问题，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如“在数字编码”这一导学案中设计了这样一道题：做个“小侦探”（一个漆黑的夜晚，警察局的值班人员突然接到巡逻警察的报告：“猎鹰、猎鹰，我是猎豹，育才小区C栋2单元402室发生一起盗窃案，请速派人来。”赶到现场的警察询问了失主并清理了现场后发现，罪犯偷走了主人的存折、现金及其他一些财物警察还意外地发现了一张犯罪嫌疑人不小心落下的破损身份证，上面只能依稀看清身份号码。“36232119771016*76”聪明的警察根据这一线索很快就确定了嫌疑人的身份，同时赶到了他的家。可狡猾的嫌疑人却早已逃之夭夭了。于是警察监听了他家的电话。没过几天，心存侥幸的嫌疑人果然打来了电话。“07938449896”警察锁定了嫌疑人的藏身之所。）学生看到这样的题目兴趣盎然，并且学生的发散性思维得到了提升。二、实用性的问题设计，能有效地还原数学的本质数学课程标准指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题转变成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我在问题的设计上，注重把数学问题与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，这样即可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，又让学生将所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在“纳税和利息”这一导学案中，我让学生设计一个表格，把学生课前调查到的（当地信用社或邮政银行的利率情况）相关资料填入表内，根据所填信息设计了下面这样一个问题：假设我有5000元，如何储存利息最高？同学们看到这个问题兴趣盎然，参与热情高涨，很积极地完成了这项作业。三、探究性的问题设计能提高学生学习的自主性“六环节自主学习”课堂教学模式的推广就是让学生积极探究，获取信息，创新知识。在以往的教学过程中，老师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化” 上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，我在导学案的作业设计时，根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。例如，在“环形面积的计算”这一导学案中，我设计让学生用自己可以利用的一切工具，依据环形的特点自己设计一个环形图案。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了环形游泳池；有的学生用橡皮泥捏出了环形大饼作业五花八门，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图案都是环形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。再如，在“数字编码”的导学案中，我设计让他们收集生活中的编码。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去寻找生活的编码。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了编码的作用，并且会进行简单的分析。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？四、层次性的问题设计能体现个体的差异由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“营养不良“，一些学生“营养过盛”的现象。因此，我从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同层次的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。例如，我在“分数乘法应用题 ”这一导学案中设计了这样几道题 1、判断单位“1”的量。（1）一条路长18千米，已经修了（2）男生人数占全班人数的。（3）实际产量相当于计划产量的。2、列宁小学的同学计划向“爱心工程”捐款1680元，已经捐了计划的。已经捐了多少？还要捐多少元？3、一包食盐2千克，第一次用去千克，第二次用去余下的.第二次用去多少千克？：“一星”题为每位同学必做题， “二星”题是提高题；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有的机会。五、 开放性的问题设计能开拓学生创新空间教师要善于挖掘学生的潜能，合理、巧妙地设计一些开放性问题，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，为此，我在导学案的问题设计中，注重现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。例如我在圆的认识这一导学案中设计这样一道题：做个“小设计师” 用圆规设计一副你喜欢的美丽图案。第二天学生呈现出来的图案真是让我大开眼界。总之，问题设计应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使“数学生活化”。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，激起他们的创造热情，放飞学生的