在初中语文教学中如何引导学生有效地细读文本[文档资料]

在初中语文教学中如何引导学生有效地细读文本 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 文本细读 ” 是指 “ 对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义 ” 的一种文学阅读的方法。初中语文课堂的 “ 文本细读 ” 则是兼有 “ 初中 ” 和 “ 课堂 ” 两个特点。所谓 “ 初中 ” ，是指细读的主体是初中学生，一切解读都必须围绕初中学生的特点来进行；所谓 “ 课堂 ” ，是指细读的时间限制，所有的解读都必须在 45 分钟之内达到效果。因而，初中语文课堂 的文本细读就要求初中语文教师通过课堂这个重要的路径和平台，让每位学生认真细读文本，将文本梳理通透，在整体上把握，于细微处见光华，将文本内化为自己独特的言语存在，真正落实以人为本的教育理念。有效的文本细读最终应达到这样的目的：唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。 那么，初中语文课堂的文本细读怎样才能收到实效呢？ 一、文本细读，要读出文本的关键点 “ 文本细读就是穿行在多重话语之间 ” 。文本细读的起点应该是文章的语言。教师应引导学生触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴； 给学生一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将这些亮点变成课堂上学习的关键点，这样，才能增强阅读教学的有效性。 人教版九年级的庄子与惠子游于濠梁是一篇短小精悍的文章。我们在细读时就要紧扣文本中的字词句，提出勾连关键点的问题，如： “ 请循其本 ” 的 “ 本 ” 字是什么意思？ “ 子不知鱼之乐全矣 ” 的 “ 全 ” 字什么意思？教师要善于提炼，先让学生从 “ 全 ” 字认识到庄子逻辑思维的严密，再从 “ 安 ” 字认识到庄子 “ 偷换概念 ” 的手法，从 “ 游 ” 字了解庄子的生命哲学。这篇课文涉及到庄子与惠子不同的哲学思想，学生在学 习时很容易问的一个问题是：庄子是怎么辩赢了惠子的？教师通过引导学生细读文本，可以抓住文本中的两个 “ 安 ” 字：一是惠子说的 “ 子非鱼，安知鱼之乐 ” ；一是庄子说的 “ 请循其本，子曰 汝安知鱼之乐 云者 ” ，启发学生注意庄子和惠子对同一个 “ 安 ” 字的不同理解，让学生明白：原来惠子的 “ 安 ” 是 “ 怎么 ” 的意思，而庄子故意把这个 “ 安 ” 字理解为 “ 哪里 ” 庄子通过 “ 狡猾 ” 地偷换概念赢了惠子！这样的细读文本，就是要求我们语文老师要有一双慧眼能发现文本的细节，能找到理解文本的关键处，并且能用有效的教学措施引导学生心领神会。 二 、文本细读，要读出文本的情感点 从某种意义上说，语文是一门情感的学科，它与数理化等学科的根本区别在于：它是感性的。每一篇课文都是一种情感的凝聚，是对自然、对人生、对国家、对文化的感悟与对视。所以，语文教师的任务就是引导学生把文本中的情感点找出来，还原，渲染，使之融入学生心灵，在文本中获得感悟，在细读中体味高尚。 曾有幸聆听了杭州文晖中学校长、特级教师赵群筠的示范课目送，赵老师的这堂课为我们做出了榜样。赵老师通过邀请家长与孩子同堂上课，通过自己深情的朗读，通过孩子与家长的共读，营造了一 个情感浓郁的 “ 气场 ” ，以至于上课的孩子、听课的老师都被这 “ 气场 ” 感动得热泪盈眶！赵老师鼓励学生细读课文，找出感受最深的句子，说说对它们的理解，学生各抒己见，赵老师一一肯定，同时特别分析了文中的几句话： 1.九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发； 2.车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒； 3.他用背影默默告诉你：不必追。第一句话，分析了 “ 果子 ” 与 “ 枝丫 ” 的形态与关系，引导学生展开联想：果子就像快长大的孩子，枝丫就是渐渐老去的母亲；果子 熟了要离开枝丫，孩子大了要离开母亲；孩子骄傲，母亲不舍。第二句话，分析邮筒的象征：思念和牵挂，孩子离开后母亲的孤独。第三句话文中出现了两次，句中的 “ 他 ” 分别指孩子和父亲：孩子长大了，要远离，他骄傲地告诉母亲不必追，我有自己的生活和路；父亲要逝去，他告诉孩子不必追，你有自己的生活和路。通过对这些句子进行细致地解读，文本中蕴含的丰富的情感因子、浓厚的生命哲思被一一梳理出来，再配以朗诵，配以赵老师的群筠感悟，文本的主题不再苍白，不再流于表面，而是血肉丰满的人生体验。可以说，这三句话就是文本的情感点，正是对这些 点的细读，让文本的主题立体可感，引发孩子的共鸣，从而很好的完成了情感态度与价值观的传达。 三、文本细读，要借助文本 “ 拓读 ” 作家的作品一定离不开作家本人的思想、一定离不开作家作品所处的时代。因此，对文本的细读，不应该只停留在对单一文本的 “ 读 ” ，更应该包含对作家思想，作家相关作品、他人对作家作品的看法的 “ 读 ” ，我把它称之为 “ 拓读 ” 。只有通过拓读，对文本的理解才能更深入、更全面。 还是以庄子与惠子游于濠梁为例，在解读 “ 此文本 ” 的同时，教师可以引用英国李约瑟对惠子的评价 “ 倘若环境 条件有利于惠子学说生长的话，中国科学无需通过亚里士多德的逻辑学，即可发展 ” 来让学生体会惠子学说魅力及对世界的贡献。同样，教师也可以引用名家评论让学生体会庄子的感性思维： 1.我游濠上而乐，则知鱼游濠下亦乐也。（清 宣颖） 2.一个歌咏自然的人，用自己的心感悟自然看见了一支花，觉得花能解语，遇着了一只鸟，觉得鸟亦知情。（宗白华）这些 “ 他文本 ” 的引用， 对解读 “ 此文本 ”起到了很好地补充和深化作用，学生对文本的理解就不是停留在文本本身，而是有了深度和广度。赵群筠老师的示范课目送加入了独特的 “ 他文本 ” ：群筠感悟 、龙应台的儿子的资料、赵老师的孩子送给赵老师的生日礼物