让学生走上数学课堂的讲台[文档资料]

让学生走上数学课堂的讲台 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【背景】小学数学新课程标准提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在讲的过程中应当给每位学生参与的机会，让他们的主 体性得到体现，有时学生的思维过程是基本相似的，让学生走上讲台当一名老师，一是可以让他有自我锻炼自己的机会，二是能更好地开展数学课堂上的有效互动，让学生产生互动需求的基础上，得到思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。 【案例】这周的数学课，我打破了传统的教学模式，做了一个大胆的尝试，试着让不同层次的学生走上讲台，充当老师的角色，在教师的帮助下为同学们上课。而教师却和其他同学一样，做一次学生。 【具体过程】周五数学课上，我讲解完 习题以后把活动方案向同学们详细介绍了一下。告诉他们，从下周开始我会每天选一名同学，走上数学课的讲台，做一名老师为大家上课。教室里面立刻炸开了锅，同学们相互议论起来了。 有的同学举手说： “ 老师，我们是学生，还没有上过讲台当过老师，我们不会啊！ ” “ 当老师也不难的，只要给同学们讲讲题目就好了。 ” 我发现教室里突然就这样炸开了锅，然后又安静了下来，好像都在等我说什么。我笑了笑说： “ 我知道很多同学都想试试做老师的感觉，那我们就从下周一开始，名单我事先不定，等到当天上课的时候我才会公布上 课同学的名单。这就要求每位同学课前都要认真准备。 ” “ 那我们应该怎么准备呢？ ” 有的同学提出了问题。 我接着说： “ 我会在布置家庭作业的时候，把第二天上课的要求和内容提前告诉大家，你们可以参考教辅书，可以上网，请教其他同学和老师等方法来解决，等到一周以后，我们会对表现好的同学奖励。 ” 等到下午布置家庭作业的时候，我出示了下周一的上课内容是分数的意义（五年级课本 P36 的例 1、试一试和练一练，练习六的第 1-3 题目）。要求： 1.课前自己预习，把不懂的内容和有疑问的地方记录在预习本上。 2.走上台重点讲解例题的知识，并提出自己的困惑。 3.指导同学们做习题并解答反馈。以上内容，老师会在适当的时候加以指导。等到了周一数学课的时候，我走进教室，庄重地问： “ 现在我们要互换角色，请一位同学走上讲台，谁愿意呢？ ” 没有想到，许多同学跃跃欲试，争着举手上台。最后我选 A 同学上了台。 A 同学径直走上讲台，看了一下我，我走到了教室的后面坐了下来，向她点头示意可以开始了。 A 同学说了一句“ 上课 ” 以后，班长和往常一样说了 “ 起立 ” ，行完师生礼之后，便开始上课了！ A 同学直接出示了例 1，自己读了题目以后看了我一眼，就提问同学 们：你们会做这道题目吗？大家可以在小组讨论一下。看她那声势，颇有点小老师的模样。在她的带领下，同学完成了题目，部分思维活跃的同学，很快就把例题解决了，正当她打算讲解例 2 的时候，有几个学习困难的同学说了，我们还没有听明白呢。 A 同学有点为难了，她自认为说地很明白了，怎么就有听不明白呢？她似乎受到了一丝的打击，看了看我，似乎想从我这里到解决的方法。我便说： “ 你可以让那几位听不懂的同学说说，关于这个问题，他哪里明白了，哪里还不明白，是哪个环节出了问题。 ” 她点了点头，重新把题目读了一遍，在学生之间的互动之中，总算解决 了这个问题。就这样，她讲解了例 2。我一看时间快下课了，可是例题还没有讲完，本想换她下来，我来上课的，可是看她那劲头，似乎还意犹未尽，我就索性让她上完这节课吧。下课铃声响了，她还有几个习题没有讲完，带着沮丧的目光看着我。这时我站起来，鼓起了掌说道： “ 今天，你的表现太棒了。 ” 这时班级想起了雷鸣般的掌声，她的脸上浮现出了灿烂的笑容。就这样，在接着的四天时间里，我一共请了五位学生走上讲台，当起了小老师为大家上课。 【评价与反思】虽然是短短的五天时间，可它却给我留下了深刻的印象。课改已经开展好几年了，经过我 几年时间的摸索和实践，我认为积极有效的互动是课堂教学成功的关键所在。在教学中，我发现包括我在内的许多教师，在开展课堂有效互动的过程中，都存在着一定的问题，其根源是不能很好地认识小学数学课堂教学中有效互动的本质，或者是在自己的教学过程中不能很好找准师生的地位与角色开展有效的互动。本案例就如何开展小学数学课堂教学中有效互动的案例研究，谈谈本人的一些认识与看法。 现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生 之间的多向互动。那种教师权威式的讲解与 “ 独白式 ” 的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和