让小学数学复习课灵动起来[文档资料]

让小学数学复习课灵动起来 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。所以，复习课要把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。我想可以从以下几方面入手。 一、查缺补漏，自我完善 查缺补漏，是复习的一个重要内容。一方面，是教师基于全体学生共性问题之上进行的有的放矢的针对性复习。但更多的应关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善。首先，在回顾中查缺。课前，可以让学生自己梳理已学的知识，罗列知识点，阅读课本等。其次，在交流中拾遗。课上，在全班交流过程中，对自己已经认可的予以肯定，补充自己的独到见解，意见不统一时通过思辨、碰撞达成共识。期间，重要的是对于自己遗忘的、疏漏的好好捡拾，纳入到原有的认知结构中。曾听特级教师朱乐平执教 “ 单位 ”复习一 课，他在学生进行 “ 自我回顾 ” 之后，让学生在两个不同的层面内交流，以得到更多的启迪： 1.在小组内交流 注意归纳你们小组已经知道的知识。如果有必要可以再分工整理，由一个同学负责整理一类或几类单位。 2.全班交流 先说你们组分成哪几类 “ 单位 ” 进行整理？再汇报每一类 “ 单位 ” 的知识。注意：要把没有想到的记录下来，你没有想到，你们组也没有想到，确实是已经疏漏了的，一定要把它记下来，使自己每次都长进一点点。 这里，朱老师非常重视培养学生查缺补漏的习惯，鼓励孩子们把自己感兴趣的、弱的、没想到 的记录下来，这种良好的学习习惯有助于在潜移默化中逐渐培养孩子们严谨认真的思考意识，从而有助于进一步完善学生的认知系统。 二、沟通联系，主动建构 复习，是使学生进一步系统化所学知识的过程。沟通是复习课的鲜明特质，需要引导学生把各知识点分类整理，将所学知识前后贯通、沟通起来，构建完整的知识网络体系。但这种建构，也不应是教师强硬灌输，而应在学生主体意识充分唤醒状态下的积极主动地建构。例如：六年级总复习 “ 线和角的复习 ” 一课，可以设计如下环节展开。 环节一：复习线的有关知识，体验整理方法 1.课前布置整理任务，并想方法进行整理 2.课上交流整理成果 教师适时评价并补充：它们之间有什么不同的地方和联系？ 3.展示整理内容 4.比较中体验 你认为哪一种整理好？为什么？ 环节二：复习同一平面内两条直线的位置关系，进一步内化整理方法。 1.回顾知识点 如果在同一平面内画出两条直线，会有怎样的位置关系？ 2.思考整理方法 你准备怎么来整理这部分知识？ 3.小组合作，进行整理 提出合作要求。 4.组织交流 注重小 组互评：你觉得他们整理的怎样？有什么不同意见？ 5.小结 这些整理方法虽然不同，但同学们都抓住了知识间的联系，理清了同一平面内两条直线的位置关系。 环节三：复习角的有关知识，运用方法系统整理。（略） 如果把罗列知识点看作是整理之初级阶段的话，能沟通联系、梳理成网则就是整理复习的高级阶段。教师应重在引导学生交流整理方法、比较整理方法，进而使学生充分体验到：既要抓知识要点，也要理清其关系，既要 “ 求同 ” ，又要 “ 求异 ” 。 三、促进思考，启迪智慧 复习课，因其内容的 “ 多 ” 而 “ 杂 ” ，所解决的是知识点、线、面三者的结合，这样就给了学生思维驰骋的广阔空间，通过创设极具挑战性的问题情境，促进学生多角度思考、发散思维，可以追古溯今、纵横跋涉，前后关联、融会贯通，从而培养学生良好的思维品质，提升数学素养。如朱乐平老师的 “ 单位 ” 复习课，有这样几个精彩片断： 片断：临近课末，朱老师追问：人类还需要其他单位吗？进而启发，像甜，一般以甜或不甜区分，是否会产生甜度，再比如咸度、肥胖度、高度、亮度、黑暗度 这些单位会产生吗？人类只要有这种需要，这些单位就会产生。随着这些单位的慢慢产 生，我们将进入一个高度数学化的社会 （伴着教师激情的话语，学生们都情不自禁地憧憬着数学化的未来，与数学的距离拉近了。） 像这样以复习开启学生的智慧，以思维碰撞思维，以智慧开启智慧，为学生的智慧生长而教，引领学生一路走进忽而山穷水尽、忽而豁然开朗之境地，思维之闸门悄然开启，怦然而心动，悠然而神会，收获不断，多么迷人的境界！ 四、回顾反思，提升方法 “ 学习不是为了 占有 别人的知识，而是为了 生长 自己的知识。 ” 通过对整个复习过程的回顾与反思，一是帮助学生提升、掌握科学的复习方法 ，就如前文所提及的，将前后知识系统整理、求同存异、融会贯通，构建完整的网络体系，开发学生复习整理的潜能。二是开掘隐含在知识发生、发展和运用过程中，在解决问题、获取知识的过程中所提炼的基本数学思想方法，并加以内化。如各种平面图形面积公式的复习，每种图形的面积推导都与之前所学图形息息相关，而长方形面积则是 “ 面积计算 ” 这棵大树的根。这样，通过系统建构，反思回顾，数学思想的精髓所在 转化方法的运用，学生受到了强有力的思维冲击、深刻体验。 数学复习课是一片