也谈初高中物理教学有效衔接的策略[文档资料]

也谈初高中物理教学有效衔接的策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 学生步入高中，大多都觉得物理一下子变难了，有些初中物理 “ 尖子生 ” 也不例外 .如何有效衔接，帮助学生快速适应高中物理学习？笔者认为要帮助学生尽快地适应高中物理教学，就必须分析学生物理学习出现了怎样的困难，高中物理有哪些地方跨度大，从学生的生活经验和认知最近发展区出发，给学生搭好脚手架，顺学而导，才能实现初、高中物理的有效衔接 . 1 初高中学习跨度诊断 1.1 知识 内容本身的跨度大 纵观初、高中物理教材，有些高中的知识内容在初中阶段处于次重要位置或是要求较低，导致学生步入高中，因为缺乏知识基础，导致学习跨度大 . 例如，初中功的概念，初中为 W=FL，到了高中，功的计算式为 W=FLcos ，只适用于恒力做功的计算，对于变力做功如何计算，有什么方法，这对于学生有难度，加上高中力数量的变多，学生还要理解合力做功和分力做功的关系，以及功和能的关系，知识的要求比初中高出了很多 . 1.2 知识内容呈现的抽象度增加 就知识内容的呈现形式来看，初中 物理知识的表达大多形象直观，语言通俗易懂，学生理解和掌握的难度不大 .步入高中，物理知识大多用符号表征，抽象度大大加深 . 例如，初中的电学中 “ 电压 ” 这个概念，到了高中有电压、电势、电势差、电势能，这一系列相关概念，而且相当抽象 . 1.3 习题的内隐性知识增多 高中物理习题与初中物理习题相比，内隐性知识明显增多，需要学生有更细腻的思维，而学生往往由于思维习惯上的缺失，对这些内隐性知识注意力不够，形成盲区，导致解题出现错误，多次失败引发习得性无助现象 . 2 初高中物理有效衔接的 理论基础 分析学生在学习初、高中物理知识时存在的上述 “ 痛点 ” ，学习困难的根本原因在于知识起点脱离了学生的最近发展区，为了帮助学生快速适应高中物理学习，笔者认为我们的教学应注重物理实际情境的创设，从学生的生活和原有物理经验出发调动学生记忆表象，注重抽象物理知识 “ 螺旋式 ” 上升 . 2.1 最近发展区原则 “ 最近发展区 ” 概念是由心理学家维果茨基提出的，描述的是学生的现有水平和学生的潜在发展水平之间的范围，是一种学生处于过渡状态的心理机能 .教学中，我们教师应该努力创设情境，或是预设巧妙的问 题来激起学生认知上的激烈冲突，从原有的认知出发寻找新的认知平衡状态 . 2.2 概念 “ 再创造 ” 原则 物理概念的学习在于 “ 再创造 ” ，也就是让学生自己去发现和创造 .其主要目的是要学生真正地参与到 “ 物理实验 ” 中来，在活动中建构物理知识，并认识到物理知识的合理性、必然性 .教师不能只重视知识的单向传递，要使每个学生都在物理学习过程中多维度地创造，给学生 “ 再创造 ” 的机会，才能使概念获得真正的自我建构 . 3 初高中物理有效衔接的实践策略 3.1 创设 “ 生活情境 ” ，激发物理学习兴趣 “ 兴趣是最好的老师！ ” 学生感兴趣，能够主动地学习是提高学习效果的有效途径 .教育心理学研究表明，一个物理知识在学习前如果能够在生活中能够找到原型，那么这种直观的感受能够拉近学生与物理知识间的距离，促进学生对知识更为全面的了解，探究兴趣度也会增加，物理思维也必然处于较高水平，有利于知识的理解和内化 . 例如：在进行 “ 惯性 ” 的教学中，可设置这样的物理情景引入课题：一天，小明同学在大街上快速行走，不小心一脚踩在一块西瓜皮上，小明同学立即向后倒下；而小张同学在进行长跑训练时，当他在快速奔跑的过程中，脚被地面上的土块给绊了一下，整个人立即向前摔倒 .请问：这两位同学为什么会摔倒在地上呢？让同学们就此问题展开讨论 .又进一步提问：为什么小明同学是向后摔倒，而小张同学是向前摔倒的呢？这样的生活事例可能有的同学就经历过，就发生在我们的身边，大家都有着切身的体会，容易引起学生的好奇和兴趣，激起同学们去讨论、去探究 .像这种贴近学生日常生活的物理情境，能使学生感到物理就在我们的身边，有亲切感，从而激发他们在学习时理论联系实际，使学生认识到：从生活走进物理，从物理走向社会 . 要引导学生观察生活，应注重从生活情境中抽象物 理模型、创设问题情境，如：排球比赛时，当排球被扣后，排球的运动就可简化为物体的平抛运动；乒乓球比赛时，乒乓球的运动就可简化为抛体运动；自行车、摩托车、电瓶车、汽车等交通工具可用来创设运动学的相关物理情景，用来学习运动学的有关概念、运动规律以及 “ 追赶 ” 问题； “ 水流星 ” 模型、 “ 过山车 ” 可用来创设有关圆周运动的物理情景，用来进行圆周运动的概念和规律的教学，如以洗衣机脱水时创设 “ 离心现象 ” 的教学模型；再如利用家用电器如：空调、冰箱、彩电、微波炉等都与物理知识有关，也都可用来创设物理情境 . 3.2 提高思维可 视化程度，发展学生的物理思维能力 缺乏直观感受，是学生感觉物理难学的一个重要原因，借助于物理实验让学生在动手的过程中观察、体验，从复杂的知识背景中一步一步地分解、探究，符合从感性到理性的思维发展特点，能够有效弥补因物理知识抽象、内隐而导致的学习不足 . 利用日常生活中的相关物品、材料和器具以及有关生活、环境设施来做物理实验，创设真实的物理实验情境，引导学生运用从已有的物理知识去认识、辨别新的知识，同时巩固和深化已有物理概念的理解、物理规律的运用，从而建立起新、旧知识之间的相互联系 .利用我们 身边的有关资源开展相关的物理实验来设置物理情境，学生从现象中去感知、去体验，引导学生观察现象，学会分析实验现象的方法