中小学语文教学衔接之我见[文档资料]

中小学语文教学衔接之我见 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 许多小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？ 面对这些问题，众说纷纭。确实，初一的语文和小学语文相比，容量更大，形式更活，涉及的语法知识更复杂，语言个性更鲜明。另外，在教学方法上也更为注重学生自读自悟自品的能力。早在 1981 年于漪就 曾撰文阐述，她还打了个非常生动的比方， “ 就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度 ” 。那么，作为一名语文教师，如何加强中小学衔接，找准中小学语文知识的衔接点，拿稳新旧知识的接力棒呢？我想谈谈自己的几点粗浅的看法。 一、加强学习，实现师资上的衔接 “ 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 ” 因此教师间接力棒的传递成了这场 “ 接力赛 ” 的首要任务。这根 “ 接力棒 ” 该如何传递呢？首先，必须让中小学教师相互了解对方教材及教法等方面的差异，加强学习，通过互动，形成 教育合力。六、七年级的教师除了多听一些公开课外，更重要的是要走进彼此的课堂，多听一些常态课，真正深入了解教材教法的异同。听课后要进行课堂研讨，相互提出合理的建议，明确各自在教学中需要加强和改进的地方，取长补短，避免 “ 铁路警察，各管一段 ” 的弊端。其次，实行跨段集体教研。学校应把六、七年级组成一个跨年级教研组，指派既熟悉中学语文又熟悉小学高段语文教学的教师担任组长，指导六、七年级语文教师在备课、上课、作业、命题等方面的工作，实现中小学语文教学的有机衔接。 二、改变中小学教学模式，促进教学方式上的衔接 现行小学语文教材入选的篇目很多都是从小学生的心理角度出发的，以记叙文为主，且语言浅显，情节简单，侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。教师往往是扶着学生学语文，或者是 “ 半扶半放 ” 地带着学生学语文。学生只要平时能认真听课，读读、背背、抄抄、写写也就能应付考试了。 与小学语文教材相比，初中语文教材难度加深，入选课文涉及的面也宽广起来，开始由表面走向表层。知识点也更加注重内在的逻辑性和系统性。另外，初中学科明显增加了不少，从时间和精力上也 “ 挤占 ” 了学生不少学习语文的时间。语文课 时在 “ 挤占 ” 下变得 “ 紧巴巴 ” 的，教师讲课速度快，许多知识只能一带而过，再加上班额较大，教师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改 教材的不适应，教法的水土不服，学法的无所适从让学生出师不利，造成学生成绩的分化与滑坡。找准病因后，我们不妨对照病症，开几剂良方。 （一）找准衔接点，自然过渡 1.找准中小学语文教材的衔接点，做好学习内容的过渡。 虽然小学语文和中学语文有许多不同之处，但编者已经注意到了教材的衔接，五、六年级的语文所选的文章已经有意识地加长了篇幅，增加了许多名著名篇 ，特别是六年级语文，还特别增加了文言文的篇目。虽然篇目不多，篇幅也很短，但小学语文教师如果能借助这些篇目，初步让学生掌握一些学习文言文的方法，激发他们对文言文的热爱，学生在进入中学以后面对文言文的学习就不会束手无策了。另外对于一些与中学有关联的人物、篇目可以拓展学习，如小学课文中的孔子和两小儿辩日介绍了孔子的为人以及实事求是的治学之道，这跟七年级的论语六则中孔子的名言是紧密相连的，我们在引导学生学习这些课文时，引导学生去了解，这既可以增长知识、提高兴趣，也为初中学习打下了坚实的基础。 2.加强对自学能力的培养，做好学习习惯的过渡。 六年级的学生不管是生理、心理发展还是智力的发展都和初中学生比较接近，但是在学习的心理上还是比较依赖老师的。因此小学高年级的教学必须改变教学模式，加强对自学能力的培养。在教学中，小学语文教师要舍得 “ 放 ” ，要有意识地多留给学生一些思考和想象的空间，有计划分步骤教给学生自学方法。教学每个单元精读课文的第一、第二篇课文时先教给学生怎样弄懂知识，教给方法，并引导学生总结出学习方法；在学习第三、第四篇课文时，引导学生运用老师教的方法在课文中发现问题、提出问题，指 导学生模仿老师教的方法去学习、理解，教师对难点给予帮助、点拨，起到 “ 扶 ” 的作用，最后在学习最后一篇课文时放手让学生用前面所学的方法独立思考，自主学习。这个方法我们在一些结构相似的文章中，也可以采用。如我的伯父鲁迅先生一课中，在学生思考作者围绕着 “ 伯父为什么会受到这么多人的爱戴 ” ，写了什么事、为什么要写这些事这两个问题时，我先用谈水浒传这一件事为例，教给分析问题的方法，然后再共同讨论鲁迅先生在这件事中表现出他是一个怎么样的人。扶着他们学完这个故事后，学生已经掌握了基本的学习方法，在学习第二个故事时就可 以在教师的引导下半独立学习，最后的两个小故事就完全可以让学生独立去分析了。 （二）降低难度，减缓 “ 坡度 ” ，增强自信，提高学习兴趣 1.突出过渡期的特点，采用帮扶的教学方式。 刚从小学毕业进校的七年级新生面对新的环境、新的教材，一时无法适应。因此在七年级上半学期这个 “ 过渡期 ” 内应适当降低学习难度，放慢教学进度，采取半扶半放的教学方式，帮助初一的新生适应新的环境，帮助他们接受新的教师以及新的教学方式。在开学第一周，不要急于对课文新的内容进行学习，更不能开展较深层次的分析理解，而应先 让学生了解初中语文教材的特点，了解中学语文学习的一般规律、方法。告诉他们怎样预习，怎样听课，怎样做笔记，怎样复习等，让学生养成良好的学习习惯。 2.采用灵活多样的教学方法，让学生爱学乐学。 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 语文教学要取得良好的学习效果，就要想方设法让语文课堂活跃起来。这就要求语文教师充分发挥教学的主导作用，巧妙地运用各种教学方法，如新课教学前的识记竞赛，排演课本剧等，努力营造健康活跃的课堂气氛，刺激学生主体作用的发挥，让学生爱学、乐学，并在爱学、乐学中提高语文成绩 。 3.及时肯定、鼓励，激发学生学习语文的兴趣与欲望。 刚从小学进来的学生因为 “ 水土不服 ” ，难免会遇到各种各样的失败。遇到挫折后，学生的学习热情等也会因此有所消减。面对这样的情形，不仅要求七年级的语文教学放慢进度，还要求语文教师有足够的爱心和耐心，及时肯定和鼓励学生，保证学生有足够的热情和欲望学习语文。 总而言之，目前语文课堂教学工作改进、中小学语文教学的衔接毕竟有一定难度，尤其要在 “ 减负 ” 的情况下完成，其