谁偷走了德智体美劳的“体”

谁偷走了德智体美劳的“体” 大河网讯 据 2005 年陕西省学生体质健康调研结果显示，学生身体发育水平继续提高，但学生体质健康方面存在的问题不容忽视。学生的问卷调查表明， 71的学生每天体育锻炼不够 1 小时；肥胖及视力低下率持续上升；学生体能素质方面，速度、力量、耐力在很多年龄组仍然存在下滑势头等（华商报 7 月 7 日德智体美劳 别把 “体 ”丢了）。 传统的 “德智体美劳 ”全面发展是对学生综合素质的评价，现在，健康成长依然是全面的成长，品德、学业、体质等，就像是紧密团结的小伙伴，在孩子成长的道路上相伴左右，少了哪个都不行。 其中，学生健康的体质，却是他们学习、生活、成长的基础。如果没有健康的体质，学习就没有身体基础，学习质量也不能科学地得到提高，不管是学生以后继续求学（归根到底还是要走入社会生活），还是在某个阶段的学习结束后走上社会，没有健康的体质基础，生存、生活都会成问题。由此来说，学生拥有健康的体质，不仅是学生全面健康发展科学内涵的要求，更是德育、智育、美育和劳动教育发展的基础性条件。但调研结果却明显地告诉我们，学生的体质水平是在急剧下滑的。这种趋势，这种现象，对于学生的全面健康成长而言，是不利的，更是有害 的。那么，是谁偷走了学生德智体美劳中的 “体 ”？ 据调研显示，对于不愿意参加力量及长跑训练的原因， 70的学生回答怕累，嫌枯燥。对不愿意参加体育锻炼的多种原因进行选择时，学生中 64选择没有养成体育锻炼的习惯，52选择怕累， 40选择没有自己喜欢的体育项目， 28选择没有时间、家长不支持， 26选择没有场地和器材， 17选择怕受伤。这种结果说明，是三种力量偷走学生德智体美劳中的 “体 ”。 一是学校不科学教育思想的影响。一些学校还习惯于从分数上论英雄，把学生成长的评价标准定位于分数。这种影响一方面导致了 学校的教育活动全部以知识的强化和灌输为主，而忽视学生其它方面成长的需求，另一方面，在这种影响下，学生全面成长的需求得不到满足，也无法满足，甚至不敢满足。结果是学生的分数保证了，表面上看，知识的传传授目的也达到了，但实际上知识只是培养出了学习的机器、掌握知识的储存体和温室中的黄豆芽，而没有培养出全面发展、和谐发展、具有创造能力、适应能力、独立生存能力的健康人才！ 二是家长的剥夺。部分家长不能科学看待孩子的成绩与成长、成长与成材的关系，对孩子成材寄托在对在对知识的掌握程度上，只要是学习就大力支持，只要听说对孩子学习成绩的提高有帮助，就一个劲地鼓励，而对孩子身体锻炼、体质培养不关心，使孩子成天忙于应付学习，忙于应付培训和各种知识竞赛，那有时间去锻炼是身体和干自己喜欢的事情呢？再加上部分家长娇纵心理做怪，对孩子生怕有个闪失，动辄以不安全、孩子受不了、累坏了怎么办为由，对孩子参加体能锻炼百加阻拦，平时又惟恐营养不够，今天牛奶，明天鱼肉，对孩子不良的饮食习惯再硬不起心来控 制，孩子不越来越胖、身体不越来越差才怪呢？ 第三是社会因素的影响。现在除了一些大城市之外，除了学校里面可怜巴巴的小操场之外，除了为成年人提供的健身房和体育设施之外，放眼望去，青少年活动、健身、锻炼、娱乐的场所几乎没有，就连一些基本的活动场所都没有，谈什么打球、跑步、踢足球等体育活动呢？在学校没有齐全的体育设施和运动场地，在学校不敢尽情地玩耍和锻炼，到家里没有场所、器材、氛围，在社会上又没有环境，在这样的情况下，学生拥有的只有学习知识、学习特长等的无休无止的学习了，怎么会有 “体 ”呢！ 为了学生的全面健 康成长，为了学生的明天，为了给国家、社会的明天培养和储备人才，我们必须坚持德智体美劳全面健康发展的成长观。我们绝不能让学生们丢了 “体 ”。被偷走的“体 ”必须要还给学生！首先，学校要严格按照党的培养全面健康的建设者和接班人的要求，端正办学思想，树立正确的育人观，在传授学生文化知识的基础上，加大对基础设施建设的投入，在课时、师资、场地、设施等方面创造条件，引导学生加强体能锻炼，培养健康的体质，为提高学习质量、为学生成材奠定基础。其次，家长要转变成材观念，正确认识全面发展的科学内涵，处理好成材与成人、学习知识与全面 发展的关系，走出娇宠误区，帮助孩子养成科学的膳食习惯，并尽可能地让孩子多参加省会实践，提高孩子的活动量，让孩子加强锻炼，饿批样孩