幼儿园音乐教育游戏化的教师研修课程开发的研究文献综述.pdf

幼儿园音乐教育游戏化的教师研修课程开发的研究 文献综述 北京市西城区教育研修学院顾春晖 内容摘要为了改变当前我区幼儿园不容乐观的音乐教育现状 笔者拟以幼儿园音乐教育游戏 化为抓手 来研究提高幼儿教师音乐教育能力的研修课程开发 本文首先对幼儿园教学游戏化进行 了文献的查找和梳理 澄清了幼儿园教学游戏化的价值及其本质 总结了相应方法 这一更为上位 的理论文献剖析 为更好地认识和理解幼儿园音乐教育游戏化奠定了基础 之后本文比较全方位地 展开了对幼儿园音乐教育游戏化的文献综述 详细介绍了幼儿园音乐教育游戏化的价值 性质 要 素以及策略和途径 最后借助有限的提高幼儿教师实施音乐能力的研修课程的文献进行了较为概括 的综述 通过文献查找 我们可以发现幼儿园音乐教育游戏化有一定的理论基础 但还缺少更为具 体可操作的实施策略及方法 更缺少相关的教师研修课程来帮助教师理论转化为实践 此项研究非 常必要 关键词教学游戏化 教学游戏 音乐教育游戏化 音乐游戏 主体性 综合性 多样性 研修 在学前教育中 音乐教育隶属于五大领域中的艺术领域 是促进儿童全面发展的不可缺少的一 部分 人们都说 儿童是天生的艺术家 而音乐作为能够抒发情感 陶冶情操的一门学科来说 能 够很好地满足儿童自我表现的需要 在无形中给予儿童成长重要的影响 传统音乐教育重技能学习 习惯采用灌输和机械练习的方式 随着时代的发展 学前儿童音乐 教育的价值观和教育观都发生了根本性的变化 大家逐渐认识到音乐教育应更重视儿童积极的情感 态度 以及尊重每一个儿童个性化的感受和表达 教育方式也更趋向于音乐教育游戏化 但面对先 进的教育理念 由于缺少可见可学可操作的教育实践形态 老师们不知应该怎样去落实 不知道怎 样使孩子们在快乐的游戏中获得音乐素养及能力的提高 所以教师不爱开展音乐活动 更不爱研究 音乐教育 我区学前音乐教育研究和实践正在下滑 进入二十一世纪 我区已经没有能够以音乐教 育为优势立足全市的骨干教师 与教师发展需求形成反差的是 自新 纲要 颁布以来 我区关于 音乐教育的研修活动组织不多 更是没有较为系统的课程研修 可以说 作为帮助教师将先进理念 与自身常态工作相连的桥梁 幼儿园音乐教育游戏化方面的教师研修课程的缺失是导致目前我区教 师不会开展音乐活动 更不爱研究音乐教育的重要原因 这些实际问题激发了我的研究愿望 幼儿 园音乐教育游戏化到底应该怎样开展 这一主题的教师研修课程应该怎样开发和实施 于是我进行 5 了这一专题的文献查找 有关幼儿园音乐教育游戏化的研究早在二十世纪初就在国外萌芽 如达尔克罗兹音乐教育和奥 尔夫音乐教育 但真正在国内为专家们逐步认同和倡导 是在八十年代后 下面我将从以下几个方 面进行文献综述 一 关于幼儿园教学游戏化的研究 幼儿园教学游戏化已是共识 但真正系统深入的理论论述不是很多 也没有明确的定义 下面 我从幼儿园教学游戏化的价值 性质 方法等三个角度来论述 一 关于幼儿园教学游戏化的价值研究 很多人都认识到了游戏对儿童学习兴趣的作用 如王秀萍就这样认为 幼儿园音乐教学游戏化 中的游戏主要指p l a y 好玩这个层面 也就是强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动 1 杨丽梅也提到 音乐游戏的目的是增加趣味性 引导幼儿的积极参与 促进幼儿对音乐要素的感 知和音乐能力的提高 2 那么教学游戏化是不是仅仅是为了让儿童感兴趣 吸引儿童参与呢 刘焱明确认可了教学游戏 化的必要性 并提出了其更深层次的目的 非游戏活动游戏化是以游戏为基本活动的幼儿园教学实 践模式的必要组成部分 非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化 形成以幼儿的主体性 活动为特征的幼儿园教学活动体系 3 二 关于幼儿园教学游戏化的性质研究 长期以来 受到前苏联学前教育学的影响 一种有代表性的观点认为教学游戏是智力游戏 比 如我国 幼儿教育百科辞典 对教学游戏的定性就是 教学过程中用以完成一定教学任务的智力游 戏 但刘焱经过长期深入的研究 认为 教学游戏应当包括智力游戏 体育游戏 音乐游戏等 是 为了完成教学任务而使用的游戏化的办法 4 刘焱总结出 筛选 改造 再造是迄今为止人们对待和利用游戏的三种基本策略 并介绍了 多莉丝 伯根根据纽曼的游戏特征 三内说 即内部控制 内部真实 内部动机 和发生在幼儿 活动中的学习的性质 对幼儿园游戏进行分类 提出了游戏 学习的分类框架 即自由游戏 有引 导的游戏 有指导的游戏 以游戏面目出现的工作和工作 这个框架呈现出幼儿园游戏会因游戏性 的程度变化而产生不同的形态 由于受前苏联教育的影响 广大专家和教师都认为教学游戏属于游戏 但对照伯根的游戏 学习 的分类框架5 刘焱认为现在大家所说所做的教学游戏 实际上是以 游戏 的面目出现的 工作一 1 王秀萍著 学前儿童经验音乐教育 安徽文艺出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 2 杨立梅著 幼儿音乐能力培养的策略与方法 教育教学出版社 2 0 0 7 年 p 6 2 3 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 1 4 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 4 5 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 3 2 6 6 为什么这么说昵 刘焱总结出教学游戏与作业教学的关系有两种观点 分别是 教学游戏是从属于作业教学的 它被作为作业教学的一种方法或手段来运用 即教学的游戏方式 和 教学游戏是一种独立的教学 活动的组织形式 这两种不同观点的由来 涉及到教学游戏的教学功能定位问题 作为作业教学的 一种教学方法或手段存在的教学游戏 往往以规则游戏为形式 这种以规则游戏形式编制的教学游 戏的基本功能是复习巩固 主要被用于新授之后的练习或复习环节 其原因有两方面 一方面是规 则游戏本身的特点 另一方面是传统教学观的影响 再以知识授受为中心的传统的教学观的影响下 人们一般认为只有当教师在 教 在 讲 的时候 幼儿才在 学 教学游戏就 下降为作业课 上运用的一种游戏方式 而 没有确立起它们作为教学的组织形式的地位 很明显 刘焱更认同 第二种观点 并对目前教学游戏的定位以及使用是不满意的 她含蓄地提出了希望 前苏联的教学 论研究者虽然也曾经讨论过是否能够把这种游戏用于 新授 环节 作为整个教学活动过程的组织 形式 但是从理论到实践上都没有能够解决这一问题 要解决这个问题 不仅要改变传统的教学观 而且也要充分利用多样性的游戏形式和因素 使教学游戏的设计在形式上超越规则游戏的局限从而 使非游戏活动的游戏化具有多种多样的可能性 1 三 关于幼儿园教学游戏化的方法研究 关于教学游戏化的方法 刘焱有非常详细和清楚的介绍 她提出 在非游戏活动中添加游戏因 素 是使非游戏活动游戏化的主要方法 教学游戏是幼儿园非游戏活动游戏化的重要手段 2 具体到教学游戏的编制 刘焱指出 利用规则游戏形式编制的教学游戏 从结构上来说 包括 游戏的目的 游戏的任务 玩法 规则和结果等因素 编制步骤为 1 确定教学游戏的目的 2 构思游戏的玩法 3 拟定游戏的规则 4 添加游戏因素 5 概括出游戏题目 6 提出游戏建议 编制教学游戏只是基础 刘焱引用了前苏联学前教育专家苏罗金娜的话来表达教学游戏实施的 重要性 教学游戏的运用是很复杂的 它既是教学的形式之一 也是一种游戏活动 这表现在教养 员与儿童 儿童与儿童的一种特殊的关系上 一旦游戏关系破坏了 游戏本身也就不存在了 那 时它或者成为一种作业 或者成为一种练习的形式 3 所以刘焱指出了教师在实施教学游戏过程中 应当注意的问题 1 转变角色 2 逐一讲解游戏玩法的方法 3 尽量减少对幼儿行为的直接干预 4 注意幼儿的年龄特点 对幼儿园教学游戏化的理解会直接影响更为微观的幼儿园音乐教育游戏化的认识与实施 所以 这一部分的文献为我们探讨幼儿园音乐教育游戏化提供了宝贵的参考和依据 1 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 2 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 4 6 6 3 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 7 2 7 二 关于幼儿园音乐教育游戏化的研究 一 关于幼儿园音乐教育游戏化的价值研究 为什么学前儿童音乐教育要通过游戏来开展 许多学者都有论述 具体如下 南京师范大学许卓娅认为 学前儿童音乐教育与其他区别就在于它对教育过程中生动活泼的气 氛有着更高的需求 是由儿童的生理心理发展状态的特殊性质决定的 前人的经验告诉我们 具有游戏性 综合性和整体性的音乐活动 最接近学前儿童本性 最容易引发和维持生动活泼的学 习气氛的 1 上海师资培训中心华夏也追求学前儿童音乐教育的自然性 这与许卓娅保持了高度的一致 具 体来说 她认为学前儿童音乐教育的内容 手段和形式更贴近儿童的天性 应具有以下特点 1 想 象性与创造性 2 趣味性与游戏性 3 技能性与综合性 2 北京师范大学王懿颖提到音乐是一门很 难 的艺术 怎样将音乐和孩子沟通起来呢 音乐游 戏恰恰能够做到这一点 好的音乐游戏集中体现了音乐的艺术性 技术性 抽象性与幼儿的年龄特 征和发展水平之间的对立统 的关系 因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来 使 孩子们在乐此不疲的 喜闻乐见的玩耍中不知不觉地获得对音乐的感受与表现的能力 完成一定的 教育任务 3 北京师范大学杨立梅也同样认可游戏的重要性 游戏是孩子的一种与生俱来的需要 甚至是不 需要别人教就会自己发现和创造的活动方式 事实上 孩子是在游戏中实现自我教育并学会学习的 和幼儿其他领域的学习一样 游戏也是幼儿音乐学习的最大动力和主要通道 4 匈牙利幼儿教育中认为游戏是幼儿园儿童最重要的活动 音乐教学中也非常重视歌唱游戏的 作用 柯达伊 匈牙利著名音乐教育家 认为 在儿童歌唱游戏中 歌唱联系着动作和活动 更符 合儿童的天性 在歌唱游戏中 儿童通过身体的运动去感受 表现音乐 同时可以消除精神的紧 张和不安情绪 由于游戏简单易做 常常重复 不会造成儿童的挫折感 容易帮助儿童培养自 信心 由于有动作 游戏的配合 也不会使歌曲的多次反复变得枯燥 乏味 5 这些学者虽然具体说法不同 但其实对于学前儿童音乐教育有着共同的见解 那就是 游戏性 由于非常贴近儿童的音乐学习方式而明显成为重要的学前儿童音乐教育特点 例如华夏说到 儿童 时代是游戏的时代 学前儿童无忧无虑 生动活泼的游戏与学前儿童的生活 活动密切相连 学前 儿童所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐 趣味成了他们参加一切活动的准则 而儿童音乐本 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 7 2 华夏著 学前儿童音乐教育与活动设计 北京大学出版社 2 0 1 0 年 p b 5 6 9 3 王懿颖主编 学前儿童音乐教育 北京师范大学出版社 2 0 1 0 年 p 6 杨立梅著 幼儿音乐能力培养的策略与方法 教育教学出版社 2 0 0 7 卑 p 6 2 5 杨立梅著 柯达伊音乐教育思想与实践 中国人民大学出版社 1 9 9 4 年 p 2 5 2 6 8 身的娱乐性特点 正是吸引学前儿童喜爱音乐活动并积极参加音乐活动的原因之一 1 许卓娅说 游戏 用通俗的话来说就是 玩 儿童的玩耍总是与生动活泼相联系的 玩与学习 工作最主要 的区别在于 玩无论从目的还是从结果来看 它的本质特点都是直接从活动过程本身中获得快乐 因此 生动活泼的游戏才可能成为学前儿童最自然倾向的活动方式 2 二 关于幼儿园音乐教育游戏化的性质研究 就如同对教学游戏的性质有纷争一样 具体到音乐教育中 专家们对这一领域教育游戏化的性 质理解也是不同的 具体有以下四种认识 1 音乐游戏是与歌唱 韵律 打击乐 音乐欣赏并列的一类音乐活动 许卓娅在 学前儿童音乐教育 2 0 0 0 年 一书中虽然没有再将音乐游戏单独成篇 但提及了 这样的一句话 在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中 音乐游戏一直与歌唱 韵律活动 打击乐器演奏 音乐欣赏等其他四种内容占有同等的重要地位 3 正如其所说 这一种现象在八九 十年代的各种幼儿园音乐教材中都有体现 许卓娅编著的 学前儿童音乐教育 1 9 9 6 年 人民教 育出版社 一书中 就是这样分章节的 甚至还总结了以音乐游戏为主要内容的活动模式有三种 即示范一一模仿一一练习的模式 先分解后累加的模式 先玩游戏一一后玩音乐游戏的模式 4 2 音乐游戏属于韵律活动 而许卓娅后期编著的 学前儿童音乐教育 2 0 0 0 年 以及 学前儿童艺术教育 2 0 0 8 年 中 就没有再将音乐游戏进行专门的论述 但是我们从细节可以窥探到她对音乐游戏的些许认识 她认 为韵律活动类型包括律动 舞蹈 歌表演和动作表演游戏 其中对动作表演游戏的论述是这样的 动作表演游戏也是人类早期及儿童早期未经分化的一种活动 这种活动一方面兼有运动身体 做 表演娱乐他人和做游戏娱乐自己的性质 另一方面兼有学习音乐 学习运动和学习游戏的性质 5 可见 许卓娅所说的动作表演游戏类似于大家所说的音乐游戏 归属于韵律活动范畴 王秀萍在分 析我国学前儿童音乐教育类论著中大都没有将音乐游戏单独成章的原因时 音乐游戏的 样子 有 时 长 得与集体舞 舞蹈 歌表演等活动很像 难以把它与它们严格区分 但确实都可以列入韵 律活动的范畴 也反映了这样的认识 3 音乐游戏是与音乐学习相关的游戏性活动 杨立梅明确表达了她对音乐游戏的这种认识 所谓音乐游戏活动 就是让孩子在没有压力的氛 围中配合着音乐自如地表现 音乐游戏是指音乐学习中与歌唱 律动 舞蹈 欣赏 听力练习 华夏著 学前儿童音乐教育与活动设计 北京大学出版社 2 0 1 0 年 p 0 6 7 2 许卓娅主编 3 许卓娅主编 许卓娅主编 5 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 学前儿童音乐教育 学前儿童音乐教育 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 人民教育出版社 1 9 9 6 年 p 2 2 3 2 2 4 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 1 9 5 9 乐器演奏等内容相关的游戏性活动 需要我们把各种学习内容组织成游戏 这是音乐领域活 动的一个重要的策略 1 4 音乐游戏属规则游戏 且用于表演 即在新授环节之后的练习或复习环节 王秀萍表达了此种观点 在经验还原的幼儿园音乐教学中 如果有关某音乐作品的音乐教学最 后走向的是幼儿的音乐游戏表演 那么我们把与此歌曲有关的所有音乐教学都称为音乐游戏教 学 如果在游戏化教学过程中 幼儿真的是玩游戏而且是玩有规则的游戏 那么这个活动就进 入音乐游戏的范畴 2 对照幼儿园教学游戏化定位的相关理论 我们就不难理解她的这种认识了 四 关于幼儿园音乐教育游戏化的要素研究 音乐教育游戏化是为了使儿童能够在游戏的过程中快乐有效地学习音乐 那么实现它需要把握 哪些要素 才能体现游戏性这一核心呢 众多学者都很关注游戏性 也或多或少从不同的角度进行 一 了总结 梳理归总起来 大致有以下三个要素 1 游戏性中主体性要素的研究 杜威曾经指出 游戏性是一种精神态度 游戏是这种态度的外部表现形式 那么游戏性到底 是怎样的一种精神态度呢 研究游戏的著名学者一 北京师范大学刘焱这样深入解读游戏性 游戏是最能表现与肯定幼儿 的主动性 独立性与创造性的主体性活动 幼儿在游戏中所表现出来的 游戏性 其核心内容正是 人的主体性 3 在刘焱老师看来 非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式 不在于选取多少数量 的游戏因素 而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位 能否使他们真正产生以兴趣性体验 自主性体验 胜任感体验为主要成分的游戏性体验 使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习 需要 关于游戏性体验 刘焱是这样解释的 游戏性体验就是游戏者在游戏活动中产生的对于游 戏活动本身的主观感受或心理体验 游戏性体验是游戏活动的不可或缺的构成因素 一种活动是 否是游戏 关键在于幼儿能否把这种活动体验为游戏性的 我们在幼儿园往往可以看到 一种活动 可能具有游戏的形式 但是这种活动并不是游戏 4 南京师范大学虞永平在研究生活化的幼儿园课程时 对游戏及游戏性也有着类似的理解 幼儿 园以游戏为基本活动的命题 确立了游戏在幼儿园教育活动中的地位 使幼儿园所有的教育活动都 具有了游戏的特点 这一特点逐步形成了以下几个基本特征 1 游戏性 指幼儿在游戏中所表现出 来的以主动性 独立性和创造性为特征的主体性素质 包括动机 情感 能力与态度等 2 主体性 1 杨立梅著 幼儿音乐能力培养的策略与方法 教育教学出版社 2 0 0 7 年 p 6 4 2 王秀萍著 学前儿童经验音乐教育 安徽文艺出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 1 9 5 3 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 1 8 4 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 1 0 是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现的自主性 积极性和创造性 表现为主体对外部 世界以及自己与外部世界关系的积极掌握上 3 开放性 4 综合性 如果把游戏理解为一种精神 突出表现为 1 关注幼儿的主体地位 尊重幼儿的选择权和决定权 2 关注环境的创设和材料 的提供 强调儿童与环境和材料的互动 3 关注活动的过程 将目标隐含在过程之中 1 许卓娅也谈及到 游戏最重要的特点之一 就是游戏参与者在游戏活动过程中的所能体验到的 自主性和自由性 2因此 幼儿教师在设计组织音乐活动时应尽力提供各种有利条件 以使幼儿 能够获得这种体验 2 游戏性中多样性要素的研究 除了主体性之外 游戏性还有着其他的内涵 许卓娅认为 学前儿童音乐教育中的游戏性 不仅体现在教育内容中含有所谓 音乐游戏 这 样的特殊成分 而且更体现在 它的一切活动形式 方法都比较自由 灵活 丰富多彩 具有游戏 或者类似于游戏的特性 使得学前儿童能够经常体会到 和玩一样 的感觉 因而自觉自愿地 快 乐而不知疲倦地投身于其中 3 王懿颖虽然没有明确提出游戏性的概念 但她在阐述音乐教育必须面向每一个幼儿的问题时指 出 教师在音乐教育过程中 必须具备足够丰富多样的 可供选择的材料 方法和手段 才能真正 做到面向每一个不同发展水平的幼儿 促进其在原有水平上的发展 4 这其实是与体现游戏精神相 一致的 3 游戏性中综合性要素的研究 前面介绍了虞永平解释的游戏的四个基本特征 其中涉及到综合性 因为 在游戏活动中 儿 童是以现实生活中完整的自我进入角色的 无论是经验的获取还是能力的表现 都是以 整个 的 方式进行的 学科知识在这里得到最好的融合 5 就这一点 其它专家虽然没有明确归在 游戏性 里面说 但也多有清晰的论述 许卓娅和华 夏表明了一致的观点 现代儿童音乐教育理论认为综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性 人类 早期的音乐活动在形式上是歌 舞 乐三位一体的 在过程上是创作 表演 欣赏三位一体的 在 目的上也不分化 既是 娱己 的又是 娱人 的 而且首先是 娱己 的其次才是 娱人 的 而儿童早期的音乐学习 与人类早期的音乐活动很相似 表现为在他们真正感到愉快时 必定是又 唱又跳 手舞足蹈的 并会在这种生动活泼的综合性活动中表现出更加高涨的热情 他们每个人既 是 天才 的创作家 又是 天才 的演员和 天才 的鉴赏者 他们主要是为了自己直接从与音 1 虞永平著 生活化的幼儿园课程 2 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 3 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 王懿颖主编 学前儿童音乐教育 5 虞永平著 生活化的幼儿园课程 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 1 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 9 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 北京师范大学出版社 2 0 1 0 年p 0 3 8 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 0 乐交流的过程中获得快乐才参与音乐活动的 这正是儿童心理发展特点及年龄特点的写照 因此 我们不必人为地划分音乐表达的不同内容和形式 以及音乐教育的过程 而应以幼儿熟悉 喜爱的 综合方式 在密切相融的音乐活动中使他们享受音乐所带来的乐趣 1 王秀萍关于学前儿童经验音乐教育中实践特性的论述也是基于这样的认识 她认为 当早期儿 童感受的对象是艺术 音乐 符号时 他们必须通过运动或制作的方式与对象深入交互 即听音乐 是用身体在听 需要摇摆身体 或听与身体交替出现 无论怎样 他们对艺术对象的反应都是一种 身体的反应 这种反应弥漫着身体感觉 她介绍了苏菲 别莱叶夫 艾克塞姆普拉斯基关于学前儿童 音乐趣味特点的研究结论 运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素 换言之 幼儿感兴趣的是让 他用身体动作来感知 感受音乐 儿童音乐感是由身体肌肉感引领的 这一观点在音乐教育界已经 达成共识 并最终强调 能获得音乐经验或能力的音乐学习显然不只是唱几首歌 演奏几首打击 乐器的学习 也不是大量音乐知识的学习 它是儿童的感知 感受 制作系统交互作用形成合力的 一种学习 2 我们众所周知的奥尔夫理论和达尔克罗兹体态律动研究也明显突出了动作参与的音乐教育特 性 杨立梅这样介绍说 奥尔夫的理论认为 原本性的音乐绝不是单独的音乐 而是动作 舞蹈 语言的结合 在这种具有综合艺术形式特征的音乐中 听的行为经常是与动作联系在一起的 丰富 着人的内心音乐体验 他 达尔克罗兹 认为 所有的节奏都是运动 控制运动就是培养有 节奏的心理 3 五 关于幼儿园音乐教育游戏化的策略和途径研究 幼儿园音乐教育游戏化的大方向虽然为广大学者 教师所认可 但还缺少系统的理论架构 对 于实践工作中的具体操作策略和方法则总结的更少 只有一些大原则 大策略 下面我从三方面论 述 1 内容的游戏化 许卓娅分别从三方面说明了幼儿园音乐教育游戏化的思路 第一条就是内容中的游戏性 在幼 儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中 音乐游戏一直与歌唱 韵律活动 打击乐器演奏 音乐 欣赏等其他四种内容占有同等的重要地位 这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大的差 别的 除此之外 在幼儿园的诸如歌唱等其他类型活动的具体教育内容中 游戏性的特征也历来都 是十分显著的 4 陈淑琴更具体地总结 每个音乐活动都要有各种音乐素质和能力训练的小游戏 发声练习要活 1 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 8 1 8 2 华夏著 学前儿童音乐教育与活动设计 北京大学出版社 2 0 1 0 年 p 6 8 2 王秀萍著 学前儿童经验音乐教育 安徽文艺出版社 2 0 0 9 年 p 0 1 2 3 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 4 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 7 9 1 2 动化 活动内容要具多样性 活动设计应情节化 l 王懿颖对于 教师在音乐教育过程中 必须具备足够丰富多样的 可供选择的材料 方法和手 段 才能真正做到面向每一个不同发展水平的幼儿 促进其在原有水平上的发展 的观点具体落实 有以下几条 其中 关键是要选择有弹性的教材 所谓弹性是指幼儿音乐教材必须具有一定的伸缩 性和灵活性 具有难度适中 形式简约 意义含蓄等特点 并明确指出 应该花大工夫 下大力 气挖掘 整理和创编有新意 有价值的好游戏 2 2 形式的游戏化 许卓娅所说的第二点思路是形式中的游戏性 具体来说 其一是 教学的组织形式具有更大的 灵活性和自由性 其二是 儿童在教学活动中 可以有更多的自主选择的机会 其三是 教师和儿 童的关系具有灵活性和多变性 3 这一点 王懿颖也表达了相同的看法 教师应该树立游戏的观念 用游戏来统率和贯穿全部音 乐教育工作 并更多地以一个游戏者的身份 真心实意地参与到幼儿的音乐游戏中去 而不仅仅是 一个游戏的旁观者和指导者 也就是说除了要有好的游戏 还要有正确的游戏观 以及教师参与 游戏的积极态度 才能落实学前儿童音乐教育以游戏为基本活动 4 基于对游戏性体验的深刻理解 刘焱认为 幼儿在活动中能否产生游戏性体验 取决于教师能 否正确处理游戏中的主客体关系 发挥幼儿作为游戏活动主体的主动性 积极性和创造性 5 她特 别提醒教师在设计和组织针对性较强的 教学游戏 的过程中 要注意活动本身的游戏性 正确处 理游戏中的主客体关系 幼儿不仅是游戏的主体 也是他们自己学习活动的主体 要让幼儿自己在 游戏活动过程中逐渐建构或领悟事物之间的关系与联系 而不是由教师去直接告诉幼儿应该由幼儿 自己来领悟或建构的 知识 只有这样 才不致使游戏变成变相的 上课 6 3 方法的游戏化 许卓娅认为 方法中的游戏性在学前儿童音乐教育中更是体现得十分广泛 这也是学前儿童音 乐教育中最具特色的一个方面 7 陈淑琴对此点的具体经验是 正确处理示范 模仿 练习在音乐教学中的运用 掌握从感知 一理解 从模仿一创造的感知规律 在活动过程中培养幼儿的音乐能力 教学中可用设问 猜谜 情境 表演 角色扮演等手段和木偶 玩具 图书等 引导幼儿自觉自愿地按教师的指示去行动 8 王懿颖对于 教师在音乐教育过程中 必须具备足够丰富多样的 可供选择的材料 方法和手 陈淑琴作 幼儿音乐教育游戏化 山东教育 幼教版 2 0 0 0 年3 月 2 王懿颖主编 学前儿童音乐教育 北京师范大学出版社 2 0 1 0 年 p 1 1 8 3 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 8 0 4 王懿颖主编 学前儿童音乐教育 北京师范大学出版社 2 0 1 0 年 p 9 5 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 年 p 1 7 5 6 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 年 p 3 3 7 3 3 8 7 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 8 0 8 陈淑琴作 幼儿音乐教育游戏化 山东教育 幼教版 2 0 年3 月 段 才能真正做到面向每一个不同发展水平的幼儿 促进其在原有水平上的发展 的第二个观点认 为 灵活多样的教育内容和方法也是至关重要的 学前儿童音乐教育中歌唱 欣赏和韵律等每类活 动都可以演变出丰富的教学形式 这种生动多样的灵活性正是源自于对音乐活动中幼儿各种生动 自由的即时表现的细致观察和积极反馈 并能够随时给予幼儿最即时 最有效的指导 1 刘焱介绍了常用的添加游戏因素的方法有角色扮演 新异动作 竞赛 幽默娱乐 探究 表演 等 并对于非游戏活动游戏化给我们敲响了警钟 游戏因素的选取要考虑教学活动的内容和由教学 活动内容所决定的幼儿的学习活动所需要的条件 如是否需要以操作为基础的直接经验 以及适宜 的学习方式 接受学习还是发现学习 等 游戏因素作为教学活动的外部形式必须与教学活动的内 容和谐统一 避免为游戏化而追求游戏化的倾向 2 这些观点能够给予我们一些实施游戏化的思路 但对于一线教师来说 这些思路还远远不能支 持她们去熟练地落实 三 关于提高教师实施幼儿园音乐教育能力的研修课程研究 有了好的理念和方法 什么样的研修课程可以解决教师在音乐教育中的困惑 实现音乐教育游 戏化的目标 提升教师开展幼儿园音乐教育的能力 我查找了关于教师在音乐教育方面应具备的音 乐素养以及提高音乐教育能力的教师培训的资料 下面我从四方面来论述 一 关于教师实施幼儿园音乐教育所应具备的知识和能力研究 许卓娅认为 教师的人生观 世界观 教师的自我教育能力 人际沟通能力 以及教师的基本 音乐素养等因素对学前儿童音乐教育质量的影响尤为重大 是其中关键的关键 其中 教师的基本 音乐素养包括鉴赏分析音乐的能力 教师表现音乐的能力 教师的音乐文化涵养三个方面 每个方 面还有更为具体的内容 s 王懿颖在介绍幼儿园音乐教育课程的一般特点与要求时 从教学设计的角度提到了一些对教师 的要求 如通过平时的教育活动和专门的观察 测试了解幼儿的能力 熟悉教材 分析处理教材的 能力 实事求是地设定活动具体目标和要求 确定内容和教材 选择相适应的教学方法 设计教育 过程 确定重点难点 制定计划的活动设计能力 除了这些能力 还需要教师从观念上明确幼儿是 学习的主体 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响 把活动的各个要素加以综合 进行整体思考 杨丽梅在回答问题4 2 幼儿园的音乐教学对教师提出了哪些要求 时大致提出 教师要有爱 心 能够观察 了解幼儿 接纳尊重幼儿的独特表现和创造 还要探索和掌握帮助幼儿主动学习的 技巧 教师要不断学习 提高自身的艺术素养和教学能力 重视艺术教育与其它领域的横向联系等 王懿颖主编 学前儿童音乐教育 北京师范大学出版社 2 0 1 0 年 p 0 3 9 2 刘焱著 儿童游戏通论 北京师范大学出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 3 许卓娅主编 学前儿童音乐教育 西南师范大学出版社 2 0 0 0 年 p 9 8 1 0 1 1 4 由于目前还没有学者对 幼儿园音乐教育游戏化 这一话题进行专门系统的研究 所以具体到 教师落实幼儿园音乐教育游戏化的知识和能力 也就无人明确地提出来了 二 关于提高实旌幼儿园音乐教育能力的教师培训研究 1 相关培训内容的研究 我查找了一些文献 试图了解学习一些他人的培养经验 但非常遗憾的是 我们可以明显看到 在幼儿教师音乐教育能力培养方面 职前培训的研究多一一绝大部分都是师范院校的老师对学前专 业学生的培养研究 职后培训的研究凤毛麟角 这其中 关于幼儿教师自身音乐技能的培训又占了 主要部分 针对音乐教育实施能力的培养较少 2 相关培训方式的研究 再具体来看培训方式 职前培养以培训的方式为主 职后培养以教育研究的方式为主 职前的 培养因为是集中的学校学习 所以会是系统的培训课程 当然在校学生离幼儿园实际工