（思想政治教育专业论文）独立学院学困生问题研究.pdf

| i i i ii ii lli t l l i l l ll liii y 19 0 6 0 6 8 t h er e s e a r c ho nt h eq u e s t i o no f l e a r n i n gd i f f i c u l t ys t u d e n t s i ni n d e p e n d e n t c o l l e g e b y z h o u m i n at h e s i ss u b m i t t e di np a r t i a ls a t i s f a c t i o no ft h e r e q u i r e m e m so ft h ed e g r e eo f m a s t e ro fl a w i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i n t h e g r a d u a t es c h o o l h u n a nu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r p r o f e s s o rl il i f e b r u a r y , 2 011 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 气 。 作者签名：脚又 日期即年岁月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囤。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：矽，年多月日 日期：如，1 年；月日 f - - j 水平和学习效率；他要 求教师应面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，达到他们能够达到的发 展水平。 美国学者大都致力于学困生心理特征的研究，如韦纳研究的学困生失败归因 理论认为，学困生常常将自己在学 - - j 方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外 部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终 都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的 实质是学习个体缺乏自信心与消极的自我概念。 1 2 1 2 前苏联的研究状况 前苏联关于学困生方面的研究具有悠久的历史，也取得了很大的成绩，与西 方的研究不同主要表现在两个方面：第一，更多的认为学习困难学生的形成与教 育的自身不足有关，因此较为集中地研究教育自身的改进；第二，强调在不按学 习程度分班的集体教育、教学过程中，提高学习困难学生的水平。 前苏联教育科学院副院长尤巴班斯基提出了教学最优化理论，对3 0 0 0 名学 生学业不良的主要原因进行了调查分析，发现教育因素在学生的学业不良中起主 要作用，这方面的原因占7 0 ，而与学校的教育和教学工作没有直接关系的学生 体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占2 2 。这一结论表明，为了提高预防和 克服学业不良工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育 工作的质量。圆 前苏联对学困生这一问题的研究具有奠基性贡献的学者当首推苏霍姆林斯 基。他提出了“难教学生”的概念，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行 了区分，具有一定的实用性和较强的科学性。他分析这些学生主要有四个方面的 特点：思维发展存在缺陷，不会运用概括性的概念去认识周围现实，常常不能 把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起来，不能看见事物之间的 关系和相互联系；基本的学 - j 技能存在缺陷，主要表现在学生没有具备作为掌 握知识的工具的那些能力，包括阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、 思考能力、用语言表达自己的思想的能力等；实际知识存在缺陷，基础知识缺 乏，不会运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系；非智力因素存在缺陷， 缺乏学习的兴趣，缺乏求知欲和好钻研的精神。他认为造成难教学生的原因是多 方面的，主要包括社会环境的不良影响、家庭方面的不良影响和学校教育方面的 不良影响三方面的内容；他指出难教不等于不可教，所有这些偏差和问题都是可 。刘野掌握学习理论对学业不良转化的启示辽宁教育研究，2 0 0 7 ，( 8 ) ：6 4 。张新英新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究山东师范大学，2 0 0 8 ，7 硕士学位论文 逆的，应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施。苏霍姆林 斯基对此的探讨基本上奠定了苏联研究者对此研究的基础。后来苏联的教育工作 者大多用“后进生 这一名称，认为学习困难是由于许多“后进”现象的积累和 融合的结果，如果对症下药，就可以实现转化。回 列夫赞可夫通过大量的实验研究立足于教学实践，从情感、意志等特点分 析学困生，在1 9 7 5 年出版的教育与发展中探讨了教学新原则，其中第五条原 则就是：“使全班学生包括差生都得到发展。 他认为学困生的主要心理特点是： 自我中心主义、学习成绩差使他们的自尊心发生矛盾、有沉重的思想包袱，因而 求知欲低，甚至对学习、对老师、对学校有反感。这条原则要求老师公平对待每 一个学生。他反对把学生留下来补课和增加作业量，他认为这种惩罚性的“补偿 教育”的结果会使学生越来越差。圆 前苏联的教育家们他们主张应使学习困难学生从学习内部获得学习推动力， 形成学习机制。他们的口号是：“为了使学生喜欢学习，就要使他学得好”、“让学 生成功、“不给差生打低分 。 总之，在教育研究发达的众多国家中，大批教育工作者和教育研究者都做出 了非常有益的探索，尽管他们理论派别各异，对学困生特点的认识、研究的角度 及教育转化的方法不尽相同，但他们都越来越关注学习者本身在学习中的地位和 作用，尤其是他们都着眼于改善学生的内部动力系统，从而推动他们的进步。 1 2 2 国内研究概况 在我国，学困生又被称作学业不良生、学习困难生、差生等。目前，我国教 育界关于“学困生 的提法，大约产生于上个世纪5 0 年代后期。按照毛泽东同志 关于“任何有群众的地方，大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部 分人 的正确论断，根据许多教师在教育和转化学困生方面的成功经验，至今比 较多的人对“学困生 这个提法并无异议。 我国古代教育家很早就注意到了学习困难问题。两千多年以前，伟大的教育 家孔子就明确指出：“生而知之者上也；学而知之者次也，困而学之，又其次也； 困而不学，民斯为下矣。 但我国对学习困难学生问题的研究起步较晚，在解放 前及解放后的一段时期，很少见到有关学习困难学生的研究报告，直到上个世纪 8 0 年代才真正开始进行学习困难学生的研究。研究主要是从学习动机、学习态度、 学习兴趣、学习意志、学习方法、家庭环境、社会环境这八个方面进行的，主要 集中在学困生的特征、道德行为和影响因素等三个方面，其中在影响因素方面开 展的研究较多，认为多方面因素均会造成学生学习困难：家庭因素如父母间关系、 叶长文苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示齐鲁学刊，2 0 0 0 ，( 3 ) ：2 8 3 1 。戴斌荣学习困难学生的心理障碍与教育教育理论与实践，1 9 9 9 ，( 6 ) ：4 6 4 9 。叶立群特殊教育学厦门：福建教育出版社，1 9 9 4 ，2 0 1 5 独立学院学困生问题研究 父母文化水平、管教方法等；学校因素如学校质量、教育方式等；其它因素如早 产、出生低体重、独立与否、营养不良、考前压力等。 学困生有很多代名词，如，“落后生 、“困难学生 、“差生 或“补偿生 。 俞国良在其差生教育中提出，差生是指智力正常的青少年，由于环境中各种 消极因素的影响而形成个体不良的“配置，从而导致学习、品德、行为等诸方面 长期落后的学生。他认为差生形成的外因有学校、社会、家庭、同伴群体和大众 媒介等因素，并从思想意识、智力因素、非智力因素和自我意识的角度分析了差 生形成的内因，还就“学业不良 、“品德不良 和“个性不良 三种差生类型给 出了矫正方案，提出了对差生的“综合治理观 ，建立起学校、社会、家庭三位一 体的全景式差生教育综合模式。 李洪元等的学困生的心理特点与教育认为，学困生是指在教育的主导影 响下形成的一部分智力正常，却在品德、学业两方面都比较差的“双差生”，学困 生的形成主要在于学校、家庭、社会外部三因素和学困生生长、适应、发展的需 要得不到满足的三大内部心理矛盾，提出了转变学困生的“八原则 。 钟启泉的差生心理与教育认为差生是指智力正常的学生，由于不能适应 学校的学习而导致的“学业不良，其中包括由于“学习失能 而造成的学业不良， 主要是由于素质、人格、环境、身体四因素造成的，他特别创造性地提出了成就 目标要素和学业不良的关系。他认为教学内容的成就目标只有在不超越学生的身 心发展阶段的适当的教育教学条件下才可能实现，否则就会造成一部分学生学业 不良。对学业不良学生的治疗，他要求从学习和心理两方面进行治疗，教育者要 加强对学业不良学生基础学力的补救，提供伴有实感的学习，消除学生学习不适 应感，并矫正其不良态度和习惯；同时建议通过“游戏疗法”，“咨询”等方式对 学生进行心理治疗，并从教学的角度，要求教师改进教学，提出对差生进行防治 的观点，很有实践意义。 郑日昌教授则认为学困生的成因有认知过程( 观察力、记忆力、思维力、想 象力) 的素质因素；有学习过程( 学习困难、学习态度与方法、学习动机与意志 力、考试焦虑) 的人格因素。它们不是孤立存在的，而是彼此复杂的交织在一起， 构成学困生的总体因素。 王春梅、辛宏伟提出了为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被 动的局面，应该对学习困难学生的不同特点进行分析，采取多种教育对策：一是 加强感觉统合训练；二是形成合理的认知结构；三是进行积极的归因训练；四是 帮助学习困难学生获得成功的体验。圆 从国内研究总的进展来看，上海对学困生的研究开展较早，原上海闸北八中 钟启泉差生心理与教育上海华东师范大学出版社，2 0 0 3 ，2 4 0 。王春梅，辛宏伟学困生的学习心理困难与教育对策，教育探索，2 0 0 3 ，( 4 ) ：8 4 6 硕士学位论文 校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，对国内外教育发展的基本趋势和共同 存在的困惑进行了认真分析和研究，并在结合国内外教育家对学习困难生的分析 和研究的基础上提出了“成功教育 。“成功教育 基本思想是旨在使学习困难学 生获得诸方面成功的一种教育。他们提出“偏爱差生 的口号，并在实践中取得 了明显的效果。此外，广东、安徽、四川等对初中“学困生开展的研究都取得 了可喜的成果。他们的研究成果为笔者开展研究提供了非常有益的研究资料和启 示。 纵观国内外研究概况，各国研究者进行了大量的理论研究和实践探索，并取 得了卓有成效的成果，国内学者也已经开始探索适合于我国教育情境的学困生的 研究及转化。但从研究的总体情况来看，研究的视点大多在于学生学业成绩差的 理论分析研究和现状调查研究。而在这些研究中，基本上是针对中小学生的，对 于大学阶段学困生的关注十分少见。此外，在学困生形成发展过程中影响因素之 间的相互作用方面缺乏深入研究，对学困生形成的影响因素研究并不系统，对切 实可行的转化学困生措施的研究明显不足。本文正是在这些研究成果的基础上， 力求通过全面系统地研究，在全面分析独立学院学困生的特点及其成因的基础上， 有针对性地提出切实可行的转化策略，从而推动他们的进步，力求对独立学院学 困生理论研究和实证研究有所贡献，并对高校教育教学有所启发。 1 3 研究内容、方法及创新点 1 3 1 研究内容 近十年来，随着我国高等教育大发展，各地高校的招生规模逐步扩大，在校 生人数持续增长。数量增长的同时，高等教育人才培养的质量问题备受关注。国 内外学者的研究均证实了大学生群体中学困生现象的存在。大学生正处于人生发 展的关键时期，大学期间的学习直接关系到其专业知识和技能的获得以及将来的 人生发展。如果任由学困生发展而不加以积极干预、引导，不仅影响大学生的身 心健康发展，也必然会影响整个高等教育人才培养的质量，进而对高等教育的和 谐、健康发展造成威胁，甚至严重影响到国家的人才发展战略。 本研究首先阐明对独立学院学困生的理性认识，通过分析大量已有的学困生 问题相关研究资料，界定独立学院学困生的概念、分析其特征、阐明转化的必要 性，为下文的研究奠定了理论基础；其次在国内外相关研究基础上，采用问卷调 查法对长沙市三所独立学院近5 0 0 名不同年级、专业的大学生进行了调查，旨在 了解当前独立学院学困生学习的现状及其学习困难可能影响因素。结合调查结果 对独立学院学困生学习现状及其影响因素进行了深入分析，从自身、家庭、学校、 社会四个层面，剖析独立学院学困生形成原因；最后，笔者将思想政治教育的灵 7 独立学院学困生问题研究 活性与对学困生的帮扶工作结合起来，从转化原则、转化方法、转化途径三个维 度，提出切实可行的独立学院学困生转化策略。在转化学困生的对策研究中，笔 者充分运用了思想政治教育的方法对学困生进行系统的教育和引导，使学困生的 转化过程真正落到实处，收到实效：通过疏导教育法保护和激发学困生自尊意识， 培养和提高学困生自强能力，充分挖掘学困生的潜能；通过榜样示范法树立先进 典型，开展朋辈结对加强榜样的示范作用；通过环境熏陶法营造良好的氛围，开 展励志讲座激发学习动机；通过制度约束法加强对学生上课、自习出勤的监督， 促进其良好学习习惯的形成等等。 1 3 2 研究方法 本文注重理论与实践相结合，笔者主要运用了访谈、观察、文献分析、问卷 调查和统计分析等研究方法。调查之初，笔者采用访谈法获取研究的初步资料， 然后通过访谈所获得的信息编写问卷，开展问卷调查，对问卷结果进行统计分析， 实施观察。 ( 1 ) 文献法。文献法是收集资料经常使用的方法，包括有关的调查报告、原 始记录、文件、报刊杂志、专题论文、总结报告、广播等宣传文献、专刊、各种 图书等等。笔者在研究过程中也使用了这种方法，搜集、分析相关学困生研究方 面的理论成果，以寻求理论上的支持和帮助。文献资料的范围主要集中在四个方 面：第一，国家对学困生群体的教育政策要求；第二，相关的教育理论；第三， 专家、学者的研究成果和最新的研究动态；第四，被调查教师的教案、工作日志 和学生课本、作业等实物资料。 ( 2 ) 访谈法。为了对所研究问题有初步的假设，笔者在正式开始研究前，以 长沙理工大学城南学院2 0 0 8 级的1 5 名学生和5 位教师为研究对象，主要采用访 谈法做了预研究，对1 5 名学生和5 位教师进行个别访谈和团体访谈( 访谈提纲见 附录) 。访谈既有比较固定的访谈提纲，又掌握了一定的灵活度。访谈中努力创设 轻松、和谐的气氛，消除访谈者的戒备心理，以便获取真实信息。通过访谈，笔 者获取了初步的设想，配合其它研究方法作进一步深入研究。 ( 3 ) 观察法。研究之初，笔者曾参与一位教授的省社科基金重点课题研究， 历时两年。在这两年期间，笔者真实地观察长沙理工大学城南学院2 0 0 6 级( 大二 一大四期间) 的四十名学业成绩差生的课堂活动及学业成绩转化情况。笔者曾多次 深入学生课堂听课，了解课堂教学及学生出勤相关方面情况。 ( 4 ) 问卷调查法。为了解学生学习的自主性、学生的学习方法、学习基础、 课堂教学、家庭教育等方面的信息，笔者采用了问卷调查法，共设计问题3 8 个( 不 包括基本信息部分) ，在长沙市内抽取了3 所独立学院( 长沙理工大学城南学院、 湖南师范大学树达学院、湖南农业大学东方科技学院) 作为调查对象，在各校内 8 硕士学位论文 具体选择被试人员时，为防止获取信息失真，经过与教学部门联系，从上学期期 末考试中成绩总分均在本班后5 名，同年级后1 0 范围内的学生，作为研究对象 抽取，共计4 8 8 人。根据学工部了解的信息，剔除身体健康状况不良者，最终确 定被试4 8 0 人。调查对象主要面向独立学院大二至大四的学生，有极个别大一年 级的学生，涵盖了工、理、管、经、文、法等多个专业，共发放问卷4 8 0 份，回 收试卷4 7 4 份，有效问卷4 5 9 份，有效回收率达9 5 6 3 。 为避免被调查者产生心理暗示和抵触情绪，本调查问卷没有直接采用“学困 生 等相关词汇，而是选择比较中性的“独立学院学生学习状况调查问卷”作为 标题。 ( 5 ) 统计分析法。笔者根据学困生访谈和问卷调查所收集的数据资料进行分 门别类汇总，并根据统计结果对独立学院学困生现状及产生的原因分析。 1 3 3 创新之处 研究内容之新：学困生现象在各级各类学校中普遍存在，目前国内外已有大 量的研究成果，但学生在其不同年龄段有着不同的特点，大学阶段学困生的类型、 形成原因、表现特征均有别于小学、初中、高中学困生。以往的研究更多地从某? 一个侧面探究学困生的产生原因并提出相应的教育干预策略，较少有全面、深入 的实证性研究成果。从文献检索上看，也较少有针对独立学院学困生问题的专门 研究。笔者在前人研究成果的基础上，力求通过全面系统地研究，在全面分析独 立学院学困生的特点及其成因的基础上，有针对性地提出将思想政治教育的灵活 性与对学困生的帮扶工作结合起来的切实可行的转化策略。 - 研究方法之新：笔者长期工作在思想政治教育一线，对独立学院学生的思想 特点、学习方式甚为熟悉。在研究过程中，为了掌握第一手资料，笔者采用了访 谈法、观察法、问卷调查法等大量的实证研究来分析独立学院学困生形成发展过 程中的影响因素，并通过对典型学生的转化实践来分析研究切实可行的转化学困 生措施。 9 独立学院学困生问题研究 第2 章独立学院学困生概述 2 1 学困生的含义 2 1 1 学业困难的内涵 学业困难是一个全球性、全方位的现象，由于其普遍性，使得众多的学科、 专业都对此现象进行研究与探讨，加上学业困难致因问题本身的复杂性，造成有 关学业困难的名称和含义在各个研究领域和各个国家均有所区别。学业困难是对 学习不良，或称学习障碍、学习无能、学习失能的一种称呼，也有人把学习困难 生称为差生、后进生。目前，教育者中使用比较广泛的术语是“学习困难学生” ( 以下简称“学困生 ) 。一般认为：学困生是指智力正常，但学习效果低下，达 不到国家规定的教学大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常，而学习结果 远未达到教学目标。这一定义包含了三层涵义：学困生最显著的标志是学习 成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平；学困生身心的生长发育处于 正常范围之中；学困生之间存在差异。 在国内外的研究中，关于学困生有两点是形成共识了的：一是学困生不存在 器质性的智力问题；二是学困生只是学习方面的发展相对缓慢，但在其他方面则 可能较出色。综合各方面的阐述，结合当前最新的研究成果，学习困难应包含以 下几个含义： 学习成绩长期而稳定地达不到课程标准所要求的水平； 智力正常，但在学业与学习任务上有困难； 学业成就与潜在能力之间存在显著差异，即两者存在不一致性； 需要特定的教育和帮助。 2 1 2 独立学院学困生概念的界定 上述对学困生的定义虽然比较全面，但概念本身仍具有模糊性，缺少区分学 困生的分类标准，缺乏一定的可操作性。基于以上几个方面的含义，根据笔者在 实际调查和实践过程中所了解的情况，本研究对独立学院“学业困难生 做出如 下框定： 智力正常，身心健康，但在学业方面落后，这种状况是多种消极因素相互 作用的结果； 对学业困难的诊断主要是以学业成绩差异作为判断依据； 毋钱在森学习困难学生的教育理论与实践上海：上海教育出版社，1 9 9 5 ，1 3 8 1 0 硕士学位论文 学业困难是可逆的，依靠合适的教育训练是可以转化的； 独立学院学困生属于学业成绩明显落后入学第一年学业成绩在同年级同专 业全体学生中处于低端1 0 ，且通过补考后仍然至少有四门课程考试不及格； 具有强烈进步需求和帮助需求的学生。 2 2 独立学院学困生的现状特征 笔者在对独立学院学困生调查访谈和问卷调查过程中，发现学困生作为一个 特殊群体，有其独特的心理和行为表现特征。 2 2 1 心理特征 独立学院学困生具有自己独特的心理特征，常见的有如下几种情况： 2 2 1 1 独立自主性和心理依赖性相辅 学生在走迸大学校园之后，生活和学习等各个方面都不再像中学生那样直接 处于家长和教师的约束之下，所处的环境是比较自由和开放的，自己可以独立做 出决策和自由选择生活、学习方式，这样的环境使学生在心理上增强了独立的倾 向，自我意识和独立意识均大大增强。虽然大学校园相对一般的社会环境而言是 非常单纯的，但是对于迈出独立生活第一步的大学生们来说，由于缺乏独立生活 经验，还是无法完全依靠自己的力量来处理好所要面对的一系列复杂的实际问题， 在他们内心深处依然存有对父母、教师和朋友的依赖心理。 在对独立学院学困生的问卷调查中，只有1 2 2 0 的学生课余时间经常自觉 上自习，其余均很少自觉上自习，8 2 的学生在没有人督促的情况下，基本不会主 动学习，而在学习遇到困难时，8 6 的学生一般会查阅资料或请教别人；在与独立 学院学困生访谈中，大多数学生都表示在面对问题和困难时首先想到的是寻求父 母和朋友的帮助，而不是自己想办法解决。因此，在面对问题的时候，他们有强 烈的独立解决问题的愿望但又对自己的能力进行自我否定，去寻求父母、教师和 朋友的帮助，表现出强烈的依赖性，因此还不能实现“真正的独立，这种矛盾状 态使独立学院学困生陷入苦恼之中。 2 2 1 2 自尊与自卑并举 根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有生理的需要、安全的需要、爱与归 属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当低层次的需要得到满足时，就会向 高层次的需要发展。尊重的需要又分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个 人希望在各种不同的情境中都有实力、能独立自主、能胜任，这就是人的自尊。 外部尊重是指一个人希望有威信、有地位，受到别人的尊重、信赖和高度评价。 尊重需要得到满足时，就能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到人生 独立学院学困生问题研究 活着的价值。尊重的需要包括信心、成就、自我尊重和被他人尊重。 在进入大学前，学生对自己将要面临的大学生活抱有许多的幻想和期望，认 为大学是施展才华的真正舞台，是强调张扬个性、独立自由、求知成才和成就事 业的摇篮。进入大学后，理想与现实的差距使得他们深感沮丧、心理失衡，导致 自我评价的失调，以致影响到正常的学习和交往。独立学院学困生大都有极强的 自尊心，当受到老师斥责或同学批评时，往往表现出暴躁和攻击性行为。在长期 的学习生活中，学困生得不到尊重，理解，自身价值得不到实现，久而久之就产 生了一种强烈的自卑感。美国心理学家阿德勒认为，人追求优越的愿望来自人的 自卑，人对某些缺陷的补偿是自卑的重要内容和表现。 在与学生访谈中得知，大多数学困生认为老师在上课时对待班上不同学业水 平的学生的态度有所差别，所以并不喜欢这些老师，有的甚至对个别老师持敌视 态度；问卷调查结果显示，只有5 的学生上课经常主动举手发言，1 4 的学生害 怕老师点名发言，1 5 的学生从不想发言；最值得一提的时，笔者是专门筛选了成 绩比较靠后班级后五名的独立学院学生开展的问卷调查，但在回答“你在班级中 学业成绩属于 这一问题时，6 9 7 的学生选择“优秀 ，1 1 7 6 的学生选择“良 好”，3 9 4 3 的学生选择“一般”；而在回答“你对自己目前的学业状况感到 一 题时，2 8 3 的学生“很满意 ，3 6 3 8 的学生“基本满意 。由此可见，独立学 院学困生有很强的自信心和自尊心，有着强烈的自我表现和自我实现愿望，他们 关心自己的“位置 ，在意别人对自己的评价与态度，渴望得到别人的认可，但却 经受不住挫折的打击，容易产生强烈的自卑情绪。 2 2 1 3 强烈成才意识与迷失方向共存 独立学院学生相对一本、二本学生入学分数较低，但对于大学生活仍心中充 满期待，成才意识强烈，希望大学四年学有所成，有所建树，为以后轰轰烈烈地 干一番大事业奠定良好的基础。但许多学生习惯了高中时在具体学习目标指挥下 的被动学习状态，以致在进入大学后，对于自己如何度过四年的大学生活，如何 走向社会这一长期目标指导下建立具体的学习目标感到束手无策。再加上学生本 身缺乏良好的学习习惯，学习自觉性较差，于是许多学生进入大学后就迷失了方 向，一片茫然；有的学生沉迷于大学的“轻松”与“安逸”中，放纵自己的行为， 充分享受以前学生时代失去的快乐和自由；有的学生掉进情网，有的学生从商体 验创业。就这样，时间不知不觉的流逝了，不少学生也感觉到生活中缺了什么却 又说不出到底缺了什么，无所事事；学习、生活都缺少尽头，因而大声呼喊“郁 闷 、“无聊 、“空虚”。 从学困生访谈中得知，大多数学生均没有明确的学习目标，对于自己的学习、 生活没有规划，不能合理安排时间；学生意志很薄弱，自制力差，经常遇到难题 1 2 硕士学位论文 半途而废，不能排除各种各样的干扰，不能驾驭自我。如：上课没听懂的内容， 本想课后问同学花功夫补上来，但实际上课后又将请教学习的事忘得一千二净， 没有恒心和毅力；问卷调查结果显示：6 4 的学困生读大学是为了找一个理想的工 作，学知识提高修养和报效祖国等，但3 0 的学生对自己所学专业缺乏兴趣，8 4 的学生对自己专业的学习要求了解不甚清楚，4 8 的学生不太确定或认为自己没有 能力学好各门功课，对于自己定下的学习目标，4 8 的学生多数因做不到而不得不 放弃，2 4 的学生只是想想而已，1 3 的学生没有目标，走一步算一步。 2 2 1 4 开放交往与自我闭锁同处 人是社会人，不能孤立生活，离群索居，必须与人交往。良好的人际关系可 以使人得到理解与支持，获得安全感和归属感，获得精神上的愉悦和满足，促进 身心健康。独立学院学生所处的生理阶段和他们的心理发展特点决定了他们具有 渴望获得别人的尊重、容纳和成人的心理需要。再加上大学时代的学习压力没有 中学时期那么沉重，大学生们的交往需求更加可以无拘无束的伸展开，希望获得 他人的理解和帮助，同时也希望了解和帮助他人。但独立学院学困生在失落、自， 卑的压力下逐渐产生了强烈的孤独感，并慢慢开始变得消极。一方面，强烈的自， 卑感使自己过分地看轻自己，怕被别人瞧不起，独来独往，遇事后退，慢慢地把 自己封闭起来，给人以不合群的印象；另一方面，又难以鼓足勇气自强不息，学， 习不求进取，生活上的困难不敢向人求助，思想苦闷不愿与人交流，看不到榜样 的影响和感召力，再加上教育者及有关的成人不能正确对待他们，就造成学困生 心理上的闭锁性。同时由于学困生缺乏社会交往的阅历和实际沟通交往的技巧， 以致在交往时容易遭受挫折，进而更容易自我闭锁。因而，导致学困生与父母、 教师及同学之间在心理上产生距离，产生孤独感，发出“大学知音难觅”的感叹。 从学生访谈中得知：学困生因为长期受到老师和其他同学的不信任等因素的 影响，对周围的一切时常处于戒备状态，他们心理压力大，精神上高度紧张；学 困生在长期的学习生活中，因与其他同学缺乏共同语言也就渐渐变得不愿与人交 往，沉溺于自己的世界中，但内心仍渴望与人交流，只是找不到合适的方法与途 径。比如，有时候我们会看到一些学困生在收到不公正待遇时的执拗表现；在课 堂提问中很少被顾及的学困生，如果偶尔被提问一次，他们表现出对抗性，往往 是站而不答，甚至对很简单的问题也不答；一些学困生与教师顶嘴的现象等等。 2 2 2 行为表现特征 独立学院学困生在日常的学习生活中，有以下几种行为表现： 2 2 2 1 缺乏明确的学习目的和端正的学习态度 由于青年学生世界观、人生观正在逐渐形成，缺乏社会阅历，他们对于个人 1 3 独立学院学困生问题研究 的理想抱负、学习的社会意义及将来进入社会后的职业志向等问题，想得较少， 就算考虑也往往与自身的实际条件相脱离。在独立学院学困生群体中间，明确的、 主导性的学习目的尚未形成，正由于这种间接的远景性学习动机与直接的近景性 学习动机没有占支配地位，也就不可能使他们产生强烈的学习需要。问卷调查结 果显示：1 8 7 4 的学困生上大学的驱动因素是老师和家长的迫切期望，1 5 9 0 的学困生没有学习目标等等。 学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，它是由认知 因素、情感因素和意志因素三者组成的统一体。学习动机是学习态度最直接的制 约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变。积极主动的学习态度会对学习 会产生积极的影响，消极被动的学习态度则会对其产生消极的影响。问卷调查结 果中，只有17 6 5 的学困生能做到上课认真听讲，做好笔记，8 3 的学困生有过 逃课经历；在访谈中得知：独立学院学困生群体一般表现为对所学的课程没有兴 趣或兴趣保持不够稳定，因而在学习中表现不专心，不愿动脑筋，最后导致学习 成绩差。 2 2 2 2 存在“厌学 情绪，适应能力差 独立学院的学生出现厌学情绪受到诸多因素的制约。主要表现在以下四个方 面：很多学生选择专业的依据是父母亲做主或是亲戚朋友介绍，对自己所学专 业缺乏基本了解，缺乏专业兴趣；教师的教学方式呆板，让学生们难以对某些 课程产生浓厚的兴趣；部分学生由于成绩差，经常受到来自教师、家长和同学 等各方面的压力，心理负担加重，缺乏自信；个别学生不会处理人际关系，性 格孤僻等。 在学习方面，大学学习的方式、方法与中小学存在很大的差异，大学学习很 大程度上主要是依靠自己。良好的学习习惯和学习方法对学生的学习至关重要。 学习过程分为预习、听课、复习、作业四个环节，预习是准备、听课是关键、作 业是消化和巩固、复习是提高和升华。独立学院学困生群体在这几个环节上均表 现出不同程度的缺陷，不能很好的进行预习、听课、复习和作业。问卷调查结果 显示：只有8 9 3 的学生能经常主动完成预习工作，只有1 7 6 5 的学生能是那 上课认真听讲，只有9 3 7 的学生能自觉复习。由此可见，独立学院学困生较难 适应大学学习方式方法的变化，这些适应状况严重影响了学生们的学习。 2 2 2 3 自主、自制能力差 良好的自我管理、自我控制的能力是适应大学生活所必需的。由于独立学院 学生自身认识水平有限，他们对于塑造自己良好形象、珍惜自己名誉、珍爱自己 生命的认识相对较浅，也不努力寻找自己的缺点和错误，即算有时候觉察到了自 己的弱点或缺点，知道这样做不好、不对，可就是不能控制自己，而事后又自己 1 4 硕士学位论文 埋怨自己。高中的教育模式和大学的教育模式有着天壤之别，有些学生是在高中 强压式的管理模式下步入大学校园的，这些学生自我学习、自我管理能力差，一 到大学就将学习抛到九霄云外，忘了自己的追求。根据问卷调查结果显示，8 8 学困生有过逃课经历，而逃课的原因主要是课程无聊、其他事情或跟风；在遇到 自己不感兴趣或不重要的课程时，仅有1 0 0 2 的学生仍然认真听讲，6 5 1 4 的 学生在上课时会做别的事情，如睡觉等，1 5 6 9 的学生应付点名，中途逃课，还 有9 1 5 的学生根本不去上课。在学困生访谈中得知：大多数学困生没有主动学 习的习惯，缺乏学习的积极性、主动性，单纯依靠考前突击应付考试；还有部分 学困生沉迷网络或游戏，缺乏足够的自控力，经常出现上课迟到、旷课、甚至夜 不归宿等现象，严重影响了正常的学习生活。 2 2 2 4 不思进取，责任、危机意识淡薄 由于心理上的不成熟，有些学生心理承受能力较差，在学习上受到教师的批 评或一次考试的失利，他们就一蹶不振。当再次面对挑战时，他们畏畏缩缩不敢 直面，而是选择逃避，比如逃课、弃考；还有的学生遭受挫折后，往往不敢面对 现实，而是放弃原来所追求的目标，对挫折采取回避的态度：或把个人遭受挫折 的责任推给他人，或以种种理由原谅自己，求得精神安慰。 每个人都有其应负的责任，而有些学生则缺乏责任意识，他们以自我为中心， 过着一种“游戏人生 的生活。在访谈中，曾有部分学困生提到，他们根本没有 考虑将来的生活，也没有考虑对自己对家人的责任，在学习上不努力、不用功， 不考虑自己的前途，得过且过，有的甚至认为家里已经安排好一切，无需自己太 努力。 根据对独立学院学困生上述四种行为表现进行深入挖掘分析，笔者发现学困 生的行为表现具有以下两种特征： 力度特征：力度特征是指人的行为表现出来的力量深度、强度和稳定程度。 笔者在对独立学院学困生进行转化教育实践中发现，真正的学困生在学生集体中 个数不多，但消极影响很大，可以说是学校、教师最难啃的硬骨头； 动态特征：学困生的存在既有客观性又有辩证性。辩证性即动态性，就是 它不是一成不变的。所谓动态特征，即学困生既然是在校学生，就应该具备一个 学生所应当具备的最基本的条件，如果教育有方，引导得法，他们是能发生巨大 转变的。许多优秀教育工作者和教师教育转变学困生的动人事迹充分证明了这一 点。所以说，学困生这一概念，最关键、最深刻的含义就在于“进 。“后是现 象，“进 才是本质。在对待学困生时，我们不但要看到“后”的一面，更要看到 可能“进 的一面，只有这样，才能真正鼓励他们进步，帮助他们前进，这就是 动态特征的最好体现。 1 5 独立学院学困生问题研究 2 3 转化独立学院学困生的必要性 2 3 1 实现教育根本目标的基本要求 为国家和社会培养全面和谐发展的一代新人是社会主义教育的根本目标，也 是高等教育尤其需要的执着追求，更是高等教育的最高和终极目的。学生的发展 既包括少数精英的成功，也包括全体学生的成才。马克思认为人的全面发展的本 质既包括体力、智力、情感和审美情趣等诸多方面协调和谐的发展，又要把“每 个人的自由发展 放在极为重要的位置。科学发展观的“以人为本 又是对马 克思关于“人的自由全面发展”理论的新突破和新发展。温家宝总理曾说：“坚持 以人为本，这是科学发展观的本质和核心。 坚持以人为本，就是要以实现人的 全面发展为目标。作为一名教育工作者学习贯彻科学发展观就要坚持育人为本， 一切为了学生，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育 机制、成长机制。 现在我们大学教育中存在一个误区：过分关注少数精英学生的全面发展，而 相对忽视了那些默默无闻的一般学生的全面发展。诚然，素质教育的目的是使每 一个学生得到全面发展。但是，由于学生各方面的差异，要求每一个学生都变成 精英是不现实的。只有最大限度的挖掘每一个学生的潜能，使他们实现全面和谐 的发展，才是真正实现了教育的目标，也才是对马克思主义全面发展理论的真正 执行。因此，教育应该一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。为了 实现这一理念，教师必须尊重每一位学生，赞赏每一位学生；教育必须关心所有 学生的生存，必须关注每一个教育对象的充分发展，学校的责任是寻找能使每个 学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，应该更积极地为每一个学生的 发展服务。如果我们的教育不能够做到这一点，那么我们的教育就不可能达到它 的目标。 2 3 2 推动构建和谐校园的基础工程 党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文 明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。构建 社会主义和谐社会，是以人为本、全面协调可持续的科学发展观在社会建设层面 的展开，它拓展了在新的历史阶段我国社会主义现代化建设总体格局的科学内涵， 也为新时期加强和改进大学生思想政治教育指明了方向，提出了新的要求。和谐 社会着眼于人与自然、人与社会、人自身的全面和谐。在这三对关系中，人自身 和谐是最为根本的，是社会和谐发展的基础。构建和谐社会，从根本上说应该着 眼于人，这不仅因为社会是以人为细胞组成的，而且人的全面、自由、和谐发展 西马克思马克思恩格斯全集北京：人民出版社，1 9 8 5 ，1 7 1 1 6 硕士学位论文 是社会主义社会的本质要求。和谐的人是教育的结果，教育对社会而言，是事关 国家和民族前途命运的基础工程，对学生个人而言，是改变自身或家庭命运、实 现人生价值的重要途径。高等院校是培养社会主义和谐社会建设者和可靠接班人 的摇篮，是构建和谐社会的重要动力源泉，理应推动和谐社会发展做出积极的努 力。 和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育。构建 和谐校园是落实科学发展观的内在要求，是构建和谐社会的必然要求。当代大学 生作为社会主义和谐社会的建设者和可靠接班人，既是传播者、实施者，也是创 造者。我国未来先进生产力、思想、文化的创造群体将是今天的青年大学生，这 些未来建设者的素质关系到我们党执政目标的实现，接班人的质量关系到我党事 业的兴衰成败。独立学院学困生是一个特殊群体，对学生的成长、成才以及和谐 校园的建设有一定的影响。忽视学困生的存在及负面影响，必定不利于高校人才 的培养，乃至危及到高校和社会的稳定与发展。为此，高校教育工作者应以服务 学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性 得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。全社会特别是高校应当关注和研 究这一问题，提高对独立学院学困生的学习能力，控制其消极的负面影响，以促 进高校和谐校园的构建。 2 3 3 促进学风教风建设的重要举措 随着我国社会主义市场经济体制的日臻完善，以及高等教育大众化进程的加 快，使得高校的教育质量日益成为全社会关注的热点，也越来越成为高校的生命 线和高校竞争的核心。教育质量是高等教育永恒的主题，是其生存和发展的关键 要素。 部分学困生由于无心学习，导致学习成绩直线下滑；部分学困生因学习习惯 较差，屡次违反校纪校规而受到处分，导致思想上的消极，精神上的不振，这都 加大了育人的难度，影响学校整体教育质量的提高。学困生的长期存在会在很大 程度上影响到那些正常发展的学生，久而久之会形成不良风气。好的学风是一种 积极向上的氛围，它能使身处其中的学生既感到一种无形的竞争压力，产生紧迫 感；又能悄然化作一种动力，促使学生积极进取、奋发向上，并自觉约束不良学 习风气的滋生和蔓延。总之，学困生越多，学校育人的难度就越大。 因此，转化独立学院学困生既是提高教育质量、决定学校生存和发展的基础， 也是提高学校竞争力的需要。 2 3 4 满足学生全面成才的迫切需求 在调查研究中，在深入与独立学院的学困生谈心中，笔者了解到每个学生确 实都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。教育本身是乐观 1 7 独立学院学困生问题研究 的，从迎面而来的失望中，应该看到希望，那就是教育的希望。因此，我们要相 信每个学生都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。 从独立学院学困生调查访谈中，笔者发现所谓的学困生并非是纯粹的差生， 他们中也有许多表现好的行为：自尊心强。他们表面上自卑，其实却希望得到 尊重，最忌讳别人瞧不起，听到他人的批评或指责后，一般不会轻易服气。由此 可见，他们一般并没有自暴自弃，而是期待教师和家长保护他们的自尊心，帮助 他们解除思想中的困惑因素；有自我表现的心理。学生大多表现出对学习成绩 已经丧失信心，努力下去也没有什么意义，但他们内心深处总觉得自己在班上学 习方面没有地位，常常想在其他方面加以补偿，通过“发挥自己的特长 来表现 自己。这种自我表现心理实际就是一种自我提高的需要，这种需要也是把成就看 作赢得自尊和地位的根源。我们作为教育工作者就要给他们提供表现的机会，满 足他们成就动机中自我提高的需要。 1 8 硕士学位论文 第3 章独立学院学困生的形成原因分析 形成独立学院学困生的原因很多、很复杂，经过调查研究发现：形成学困生 的诸因素有“自身非智力因素 、“环境因素 、“家庭因素 等等，但它们并不是 独立存在的，而是彼此复杂的交织在一起。 3 1 自身非智力因素是根本原因 “非智力因素 这个概念是由美国心理学家亚历山大在其论文具体智力和 抽象智力中最先提出来的。圆关于这个概念，目前人们在使用中分为广义和狭 义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素 以及道德品质因素等。狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但会对 认识过程起到制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。 本文的非智力因素是指狭义的非智力因素。谈到学习、学习成绩等，绝大多数的 人们往往只注意智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪明不聪明，智 商高不高。其实，对大多数人而言，智力因素对学习成绩的影响作用并不是很大， 学习成绩的高低取决于非智力因素。我国心理学家沈德立教授提出：“成才过程是 一个智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。 圆据 全国教育管理研究会课题组对形成“学困生 原因的调查测试结果显示：8 0 的学 生是由于非智力因素造成的学业不良，且随年级增长非智力因素总体水平呈下降 趋势。 根据调查分析，形成独立学院学困生的非智力因素主要有以下几个方面： 3 1 1 学习态度不良 态度是一种对人对己、对事对物，或者对某种观念、思想，带有认识、情感 成份和行为倾向的持久看法，是内在的一种心理倾向固。学习态度是学生表现出 的一种对待学习比较稳定的反应倾向，对学习效率和质量会产生严重影响。学困 生对待学习的态度通过学习行为表现出来。学生学习中的懒散、不努力、意志薄 弱等许多不良行为表现都表明了学生主体对学习活动的主观态度不良。 首先，我们先来看一组关于独立学院学困生学习态度的问卷调查统计结果： 薄雪玲高中物理学业不良学生成冈探析及其对策研究河北师范大学，2 0 0 5 ：9 。李洪玉，何一粟学习动力武汉：湖北教育出版社，1 9 9 8 ，2 7 。全国教育管理研究会课题组初中学业困难学生教育的研究教育研究，1 9 9 6 ，( 8 ) ：4 4 陶德清学习态度的理论和研究广州：广东人民出版社，2 0 0 1 ，1 1 8 1 4 3 1 9 独立学院学困生问题研究 根据表l 调查结果显示：独立学院学困生对待学习的主观态度不容乐观，甚 至存在着一些比较严重的问题，1 0 0 2