财经类院校本科学生毕业论文调查与分析[权威资料]

财经类院校本科学生毕业论文调查与分析 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘要：本文通过对某高校的会计学院 2009 届、 2010届本科学生毕业论文、指导手册、指导教师评阅意见、评阅小组与答辩小组评阅意见、毕业论文成绩单等实地调查；学校与部分二级学院论文教学工作制度及执行的跟踪调查，面向学生的问卷调查，分析了学院管理、教师指导、学生写作的问题与成因，并提出了相关建议。 关键词：本科毕业论文 实地调查 问题与改进 一、引言 毕业论文是对大学四年学习成果的综合性总结，对学生利用所学知识分析问题和解决问题能力的检验，是大学生完成学业的标志性作业；毕业论文是培养学生创新精神、提高学生科研能力与实践能力的重要途径；毕业论文是培养学生思想品质、职业责任、综合素养的有效方式；毕业论文是多方位评价学生的一个重要手段，毕业论文的整体水平也是一所高校教育教学质量的直接反映。近些年来高校毕业论文质量呈下降趋势。如何改进毕业论文教学环节的质量，已成为高校工作的难点和重点问题。 本文选择某高校会计专业2009 届、 2010 届毕业论文为样本，学生人数 为 533 人，剔除资料不完整的部分，有效样本为 523 人。调查资料包括：毕业论文、毕业论文成绩、毕业论文指导手册、指导教师意见、评阅小组意见、答辩小组评语等，逐一翻阅手工整理。针对学生设计了问卷，包括对毕业论文重视程度的调查、对学生论文写作的调查、对老师指导的调查、对论文答辩的调查、对学院对论文工作的管理的调查。每一选项下均设置了被调查者发表已设计选项以外内容的栏目。问卷采取五级打分的方法收集整理。发放对象是某高校会计学专业刚刚完成毕业论文的 2011 届毕业生，共发放问卷 210 份，收回 190份，有效问卷为 185 份 ，其中对教师指导、对论文答辩、对学院对论文工作的管理的调查部分的有效样本为 167 份。为了解毕业论文组织情况，对样本大学的会计学院 2010 届与2011 届 “ 毕业论文的工作程序与时间安排 ” ，以及其他三个二级学院 2011 届 “ 毕业论文的工作程序与时间安排 ” 的制定与执行等，逐一整理与跟踪。 二、本科学生毕业论文管理调查与分析 （ 一 ）问卷调查结果 现行本科培养计划中，没用对学年论文、课程论文的具体安排。学生在做毕业论文之前未能接受论文教学的相关训练。对学生问卷调查的结果见表（ 1）。上述调查显示： 59.46%的同学认为缺乏前期训练，部分同学还补充到 “ 多增加平时写论文的练习 ” 。而对于是否缺乏写作的基本知识，没有明显的倾向性意见，同意的仅占45.95%。不少同学均补充强调要加强前期的相关训练，如“ 希望学习前届的优秀论文 ” 、 “ 开展论文写作基本知识的训练 ” 、 “ 多增加平时写论文的练习 ”“ 增加相关课程 ”等。 （ 二 ）毕业论文工作流程调查 本文对样本大学 4 个二级学院毕业论文工作流程的文本整理与后期执行的跟踪，结果如下：（ 1）毕业论文工作主要时间节点的计划。依据会计学院对 2010 届与 2011 届 “ 毕业论文的 工作程序与时间安排 ” 、以及相关二级学院对 2011 届 “ 毕业论文的工作程序与时间安排 ” ，将论文主要工作分为：学院动员（学生开始工作）、导师与学生见面（导师开始工作）、提交开题报告、提交初稿、提交定稿、答辩等项。调查结果显示（受篇幅限制，调查数据略）：学校规定 “ 第六学期结束前，二级学院组织布置毕业论文动员工作；毕业论文的答辩工作于第八学期第十二周开始 ” 。调查对象中仅只有一个学院的启动时间符合要求，其余均在第七学期开学初，答辩时间均符合规定，实际上缩短了论文的工作总时间。样本单位的论文总工作周数分别为 31、 33、 30、 25 不等。（ 2）毕业论文主要工作时间的计划。根据学校规定，论文从动员到答辩的全部工作时间约为 32 周（不包括期间的寒暑假时间）。为分析各类工作时间安排的情况，将主要工作期间分为了 5 段：布置论文 师生见面；师生见面 开题报告定稿；开题报告定稿 提交初稿；提交初稿 提交定稿；提交定稿 答辩。调查结果显示（受篇幅限制，调查数据略）：总的工作时间均为 31 周，比学校规定时间缩短了 1 周。对 2011 届总时间的分布看，第 2、 3、 4 段作为指导与写作的实际可用时间（其他的时间一般是学院实施相关分配导师、检查审核、评 阅、答辩组织等论文的管理工作时间）占总时间的比例为58%。本文同时调查了本校其他二级学院的工作计划发现，其比例为 73%、 70%，对会计学院安排的合理性有所质疑。基于对初稿写作的难度的判断，样本学院对第 3 段安排的时间最长，且期间包括了寒假。本校有的二级学院采取的做法是 “3短 4 长 ” ，而非 “3 长 4 短 ” ，两种方案如何选择还需谨慎。第 1 段的时间中包括学生熟悉论文写作要求，初始选题，以及学院分配老师等，样本学院的时间安排均比所调查的其他学院长（ 4 周、 5 周），如何规划更合理需要商讨。（ 3）毕业论文工作程序的执行。通过对会 计学院 2011 届本科毕业论文工作程序的部分执行情况的调查发现：第一，时间节点的执行情况缺乏刚性。如部分学生开题报告的定稿提交时间由规定的 2010.11.12，拖延到 2010.12.9；而对预期不交论文者并未按原规定的处理。第二，部分工作未履行。如应由学院组织的中期检查，由学院学术委员会对开题报告、学术不端检测的抽样审核，以及论文成绩的最终认定等均未按要求实施。第三，部分工作程序未规范。如指导、评阅、答辩未通过的后期补答辩等程序，以及论文的归档、总结等工作缺乏不要的规范。从以上存在的问题可以看出，论文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的时间内最大限度的使用、最有效的使用的确是一项重要的工作，必须合理安排与严格执行。 （ 三 ）教师指导人数分配及执行统计 教师指导学生人数的调查结果见表（ 2），教师指导数量超过学校规定（一般不超过 8 人）。 2009 届与 2010 届的统计结果显示：人均指导人数为 12.8 人，最高为 21 人，最低为 6 人。辅修学生论文指导增加了导师的工作量。 三、本科学生毕业论文教师指导调查与分析 （ 一 ）教师指导方式与指导次数统计分析 以学生填写的 “ 本科毕业论文指导手册 ” 的记 录为依据，对教师对学生的各种指导方式采用以及指导次数调查。指导次数包括选题开始到论文定稿为止的期间内。指导方式分为：面谈、电话、邮件等。调查结果见表（ 3）、表（ 4）、表（ 5）。从调查结果看，（ 1）教师指导的工作量大， 63.27%的教师人均指导次数在 6-10 次，最高为 33 次，平均为 9 次；（ 2）从指导次数反映的教师指导的工作量不均等，最高（ 33 次）与最低次数（ 3 次）差距甚大。（ 3）在三种指导方式中，面谈采用较广泛，电话方式相对较少。未采用面谈的为 7 人；未采用电邮的为 31 人；未采用电话的为 67 人。（ 4）上述数据来 源于学生填制的手册，由于个别学生提供数据的不够准确，会影响对本问题的分析。 （ 二 ）指导教师、评阅小组、答辩小组评阅意见调查分析 根据学校 “ 本科毕业论文管理条例 ” 的要求，将指导教师评阅意见内容要求分为：选题、研究工作、质量水平（论点、论据、论证、行文或结构、贡献与创新）、不足、结论意见五项记分，每项 1 分。将评阅小组的评阅意见内容分为：选题、论点与论据论证、结构与研究方法、贡献与创新、不足五项记分，每项 1 分。将答辩小组的评阅内容确定为：论文质量、论文陈述、答辩情况、结论意见四部分，另加意见书写认真情况 。每项 1分。调查结果见表（ 6）。从表（ 6）看，（ 1）指导教师评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。大部分评阅意见存在缺漏，较为完整的仅占 18.29%。缺项主要集中在对学生完成论文的工作，以及论文的不足等方面。评阅意见分别有电子版与手写板两种形式，在电子版中存在复制的现象，手工版中存在书写欠整洁的问题。指导教师填写评阅意见的认真程度可见一斑，如何规范值得关注。（ 2）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。较为完整的比例低，仅占12.06 %。绝大部分存在缺项其中缺一项的占 60.70%。对于27.24%缺 2 项级以上的评阅意见是要重点关注的，缺项主要集中在对贡献与创新、不足的评价。部分评阅意见存在缺乏针对性，只是一些适用于不同论文的套话，甚至直接复制等。论文的英文摘要的质量如何、附件情况等基本没有涉及，只有极少数评阅中评价了数据处理能力。（ 3）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。填写完整的仅占 5.06%，大部分答辩小组的评语属于基本符合要求，不同程度的均存在缺项。 48.25%为缺项为 2 项及其以上，接近半数，其中 12.45%的评语问题较多的。评阅填写字迹潦草的现象比较普遍，大部分有缺项的评语首先是 填写的字迹潦草、不认真。综合对导师评阅、评阅小组评阅、答辩小组评阅的调查，集中反映出，教师层面对论文指导工作缺乏严谨认真的态度。在对论文指导手册的调查中还发现，对比学生与教师对论文完成总结的填写情况，教师的完成质量低于学生，这也进一步表明教师对此项工作的态度的确存在问题。 （ 三 ）教师论文指导调查分析 （ 1）教师指导中的问题学生没有明确看法表（ 7）。对与第 1、 2、 4、 5、 6 项所涉及的教师指导中的问题，被调查的学生没有一致的看法。只是对教师之间对论文的要求存在差异有 44.16%。（ 2）老师应及时纠 正学生选题不当的问题。本选项并非反映存在的问题，只是学生对教师指导的想法。 70.06%的学生持赞同意见，可以认为学生对选题是十分关注的。（ 3）师生交流应采用多种方式和增加次数。前面已有从学生写作层面提出了与老师沟通的建议。本部分实际上是学生对教师指导的看法。调查结果表明： 65.27%认为目前邮件交流是主要形式，由于实习影响了面谈的次数。部分同学还建议：学生应主动找老师，教师尽量留多种联系方式方便联系，结合邮件方式可多进行电话交流，增加面谈次数。（ 4）应加强老师对论文的指导。在改进老师指导的调查中，部分同学提 出了较好的建议。如：指导过程中应要求更严格，学校应统一安排时间指导，适当安排指导会，教师可以更早些与学生沟通等。 四、本科学生毕业论文写作调查与分析 （ 一 ）毕业论文形式调查与分析 以学生论文为主要调查对象，具体内容包括：论文选题的适当性、构框架的完备性、研究方法的多样性、文字图表的正误性、文字图表的正误性、参考文献的充分性。根据学校的有关文件的规定，结合学院的现行做法与统计分析的需要采用的分类标准见表（ 8）。（ 1）选题宽泛的现象依然存在。尽管上述统计是仅仅从选题的字面上的分析，但是， 从中也能不同程度的反映一些问题。一是少数选题偏离专业。表中的 6 份不当的选题基本属于此类。如 “ 我国房地产市场价格和管理研究 ” 、“ 个人所得税费用扣除标准合理性研究 ” 等。二是目标宽泛的现象也有一定的数量，如 “ 论商业银行成本管理 ” 、 “ 我国上市公司运用公允价值的理论与实践研究 ” 等。三是部分题目的文字表达不准确，甚至存在歧义。如 “ 论我国物业税转实的税率设计 ” 等。四是比较恰当的题目的比重仅占14.56%。选题中如何在教师的指导下把握 “ 小题细作 ” 需要引起足够的重视。（ 2）论文结构框架的明显缺项比例低。结果分析：有接近一半的 学生论文结构合理，有明显缺项的仅占 0.78%。尽管在结构完整性方面问题较少，但是 13.62%的结构体例一般化的问题也需要引起重视。（ 3）研究方法主要集中在规范研究。调查结果显示：规范研究仍然是当前主要的方法， 47.86%的学生采用规范研究方法；实证方法的应用已经有所开展。 8.56%学生开始采用实证研究方法；在规范研究的同时部分同学（ 27.63%）注重结合案例进行分析提供数据支持；问卷调查、专家访谈方法还未能在毕业论文中采用，调查工作的难度与工作量也许是其中的重要原因。（ 4）图表使用有限，文字差错低少。调查结 果见表（ 9）显示：70.43%的论文不存在文字表述的错误，且无严重错误的发生，文字表述的差错率较低；部分论文存在小的差错或偏误，占比为 26.85%； 7 份错误严重的论文是值得关注的，占比 2.72%。论文对图表并用的并不广泛，占 41.25%，尤其缺乏对图的运用，仅占 7.78%。 16.73%的学生并未使用图表的形式，一方面是论文本身不需要，另一方面也反映是学生对图表的使用不重视。（ 5）参考文献的运用未能得到足够的重视。参考文献数量基本上在 15 篇左右， 25 篇以上仅占11.73 %，本科中还有极少数（ 2.81%）在 5 篇以下。参考外文文献的数量基本上在 1-5 篇，但是有 37.5%的学生没有外文文献。即使标明有外文参考文献的论文中，对该文献的具体运用，也仍令人质疑。参考文献的时间基本为近 5 年，在时效上还是基本符合要求的。 （ 二 ）毕业论文写作调查与分析 如表（ 10）所示。（ 1）论文写作的时间投入有限。 43.78%的同学认为写作投入的时间不够，高于不同意的比例（ 38.38%）。 57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作。有的同学要求 “ 安排更充裕的论文写作时间 ” 、 “ 提前交初稿的时间，增加修改时间 ” 等。（ 2）对选 题及开题报告的完成现状的判断分歧不明显。对选题与开题报告给出的两项调查结果意见差异不明显。同意选项 5 的比例（ 87 份）略高于不赞同的比例（ 65份），认为开题报告基本到位的比例（ 79 份）略高于认为不到位的比例（ 71 份）。（ 3）对论文写作过程中存在问题的认识基本一致。对所设计的 8、 9、 10、 11 选项持赞同意见的比例均接近或超过 50%，分别为： 68.35%、 48.65%、 50.81%、68.35%。至于论文是否存在借鉴引用的内容较多，被调查者各持己见。（ 4）普遍认为学生与教师的沟通不够。 75.68%的同学赞同和非常 赞同，有的还建议 “ 和指导老师多交流，尤其应该多些面谈 ” 。各选项的 “ 说不清 ” 档级的填列人数基本在 30-40 份，平均为 35 份，占比 18.92%。这部分同学实际上是没有发表意见。 （ 三 ）毕业论文成绩调查与分析 调查样本为 20009、 2010 届学生毕业论文，共 523 份。将论文成绩分为以下 5 个等级，分布情况见表（ 11）。基于论文的总评成绩由导师评阅成绩、评阅小组成绩、答辩小组成绩三部分组成，即：导师的评分 35%+ 评阅小组的评阅分35%+ 答辩小组的评分占 30% 。按此构成情况，对成绩构成做进一步统计分析见 表（ 12）。成绩总体分布统计结果表明：成绩主要集中在 “ 良 ” 、 “ 中 ” 占比为 80.50%； 90 分以上的论文极少，仅为 0.57%。成绩构成情况统计结果表明：（ 1）从论文的平均成绩看，导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况，不论是全体样本，还是分年级与分专业样本、还是分班级的样本均反映出此特点。这种现象，是否表达指导教师评分较宽，还是评阅与答辩评分较严。（ 2）从最高分、最低分看，仍然表现为导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况，且在全体样本、分年级、分专业、分班级的样本中基本也是如此。在最低分 中还看到导师未给出不及格的成绩。（ 3）导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩中分差达到 20 分以上的有 16 份，其中最高为 25 分。（ 4）随机抽取 52 份样本，其中 24 分样本（约46.15%）的评阅成绩或答辩成绩高于导师成绩，其中有两份的成绩差额分别为 19 分、 20 分。也就是说，尽管平均成绩反映出的导师成绩高于评阅成绩、答辩成绩，但是，从个案看仍有一定比例的论文显现出相反的状况。 五、结论与建议 （ 一 ）调查结论 本文通过调查分析得出以下结论；（ 1）学院管理。首先，缺乏对毕业论文教学目标的科学定位 。毕业论文是高校教学计划的重要组成部分， 实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的，必须充分认识它的相对独立性。但学生论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，与其他教学环节之间有着极为密切的联系，必须与其它教学环节彼此配合， 相辅相成， 构成完整的教学体系。而现实中将毕业论文作为独立的教学环节看待， 割裂其与其他教学环节的关系，混淆了毕业论文教学与毕业论文写作的关系。导致毕业论文写作前缺乏前期的写作知识与能力的训练。其次，缺乏对现行框架下实施方案的合理设计。现行毕业论文工作规范（ “ 毕业论文工作程序与时 间节点 ” ）的设计存在缺陷：已有的内容安排不尽合理；程序不完整、部分内容缺失；已有的内容与要求不清晰等。同时，对现行规范的执行缺乏刚性，监督检查不到位，如教师平均指导人数的突破上线，疏漏对选题的审核、中期的检查、成绩的审核等环节，答辩的时间安排短，最终通过率 100%等。最后，缺乏对组织实施的有效监督机制。尚未建立以奖惩导向的质量监督管理体系。对学生论文成绩考核不严格、缺乏淘汰机制、通过顺利。对教师指导过程的评价考核不严格、缺乏奖惩机制，教师指导优略无碍，论文教学整体效果差。对管理层的管理职责缺乏必要的考核问责 机制，组织实施的管理水平不及。这样的管理机制是影响论文质量的根本原因。问卷调查中，学生希望加强对教师的选择加强论文管理，定期检查论文进程，建立导师淘汰、奖惩机制等。（ 2）教师指导。一是时间与精力的投入不足。一方面是教师指导的学生人数偏多，导致可能投入的时间与精力有限。另一方面，部分教师以 “ 完成任务 ” 的思想实施论文指导工作，面对一项具有极强弹性的工作，个别教师的浮躁的情绪直接影响到学生的完成过程。问卷调查中 70.06%的学生认为老师应及时纠正学生选题不当的问题。应加强老师对论文的指导，增加面谈次数。二是因人施 教指导的方法不足。论文的指导是一个具备明显 “ 个性化 ” 的教学活动，每位同学的基础不同，选题不同，研究视角不同，选用方法不同等，使得教师需要针对每位同学的具体情况进行指导。这样的指导工作不仅工作量大，而且面对学生的需求，教师还面临着一个再学习的问题。但现实中，能有这样工作态度的教师的确不多。三是高质量完成指导的要求不足。学院对学生论文质量与水平的要求，也是对教师完成指导工作的质量要求。在现阶段学院对学生论文质量的考评相对弱化前提下，教师基于工作任务的完成，加之学生方面的配合不足，教师也缺乏高质量完成论文指导的压 力与动力。因此，尽管教师指导论文数量超过上限，甚至成倍增加的情况下，教师通过努力，均可按期完成任务。问卷调查中学生反映指导中应严格要求。（ 3）学生写作。大学期间学院缺乏这方面的教学，学生自身也缺乏这方面的学习。问卷调查中， 59.46%的同学认为缺乏前期训练，部分同学还补充到 “ 多增加平时写论文的练习 ” 。而对于是否缺乏写作的基本知识，没有明显的倾向性意见，同意的比例仅占 45.95%。不少同学均补充强调要加强前期的相关训练，如 “ 希望学习前届的优秀论文 ” 、 “ 开展论文写作基本知识的训练 ” 、 “ 多增加平时写论文的练习 ”“ 增加相关课程 ” 等。大部分学生存在重 “ 课程学习 ” 、轻 “ 论文教学 ”的思想，对论文教学环节的学习目的认识不清。主要以 “ 如何能顺利通过 ” 为目标，而没有过多的思考通过论文教学希望获得哪些知识与技能。在面对就业实习考研几项工作的时间冲突，从完成的顺序上，论文一定是在最后。而且，投入的时间明显不足。问卷调查中， 43.78%的同学认为写作投入的时间不够，高于不同意的比例（ 38.38%）。 57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作。有的同学要求 “ 安排更充裕的论文写作时间 ” 、 “ 提前交初稿的时间，增加修改时间 ” 等。在论文完成 的过程中，反映出专业研究能力的匮乏，写作知识与技能的匮乏。普遍存在论证资料信息整理不够，研究证据欠充分，研究结论价值单薄。个别同学在论文中大量借鉴、引用他人的观点， 却不求甚解。问卷调查中，对所设计的： “ 缺乏对所研究目标最新研究成果与实践现状的深入研究 ”“ 整理参考文献提出研究思路的能力不够 ” 、“ 运用所学知识研究问题的能力不够 ” 、 “ 缺乏实证等多种研究方法应用的训练 ” 等选项持赞同意见的比例均接近或超过 50%，分别为： 68.35%、 48.65%、 50.81%、 68.35%。普遍认为学生与教师的沟通不够。 75.68%的同学赞同和非常赞同，有的还建议 “ 和指导老师多交流，尤其应该多些面谈 ” 。有还要求 “ 多进行电话交流 ” 、 “ 尽量多留联系方式 ” 、 “ 学生应主动找老师 ” 、 “ 学校应统一安排时间指导 ” 、 “ 安排指导会 ”“ 增加面谈次数 ”“ 教师可以更早的与学生沟通 ” 。 （ 二 ）相关建议 （ 1）毕业论文教学切实纳入教学计划。课程教学、论文教学、实验教学等均是本科教学的不同形式。论文教学的最基础目标是培养学生的写作能力，但是更重要的是培养学生学习能力、实践能力、科研能力、创新能力；提高学生品质素养、情报素养、学术素养、综合素养。因此，论 文教学是实现本科教学目标的重要形式。长期以来，课程教学是本科教学的重要形式，论文教学是研究生教学的重要形式。但是与此同时，本科教学又不可忽视论文教学，研究生教学又不可没有课程教学。即使在此状况下，课程教学中通常包括了以课程论文体现的论文教学，论文教学又往往是课程教学的后续。两者有着密不可分的关系。本科的论文教学作为一种教学形式，通过论文的写作完成特定的教学目标。根据实施的目标与要求不同，论文教学一般包括：课程论文教学、学年论文教学、毕业论文教学。这三类型也存在一定的递进关系，毕业论文教学是论文教学的重要形式 。现实中实际上是忽视了甚至取消了课程论文教学、学年论文教学，导致了毕业论文成了空中楼阁，失去了基础。增设相应的选修课程或专题讲座。主要包括：研究方法、论文写作、文献检索专题；热点问题专题；优秀毕业论文点评专题等。部分专题以外聘教师完成。在已有的课程教学内容中增加相关的内容。在专业主干课程中加强对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。具体包括：理论联系实践的专门问题课堂讲授、学生研讨；明确与落实需要完成课程论文的具体课程教学计划。增加对学生完成课程论文