工业设计本科专业人才培养目标的定位.doc

浙江理工大学学报，第26卷，第3期，2009年5月Journal of Zhejiang Sci-Tech UniversityVol.26，No.3，May 2009 文章编号：167323851（2009） 0320430206工业设计本科专业人才培养目标的定位孙颖莹（浙江理工大学艺术与设计学院，杭州310018）摘要：在分析工业设计专业人才培养目标定位的必要性、内容、原则的基础上，就如何落实人才培养目标中的人才类型定位、人才培养规格展开了讨论。并针对学生应掌握宽厚的知识、具备综合的创新设计能力与实践能力的总体要求，提出了工业设计专业人才培养方案中知识体系的构建方案，并就知识、能力、素质目标的落实提出相关教学改革措施。 关键词：工业设计；人才培养；知识体系；能力目标；素质目标 中图分类号：TB47文献标识码：A0引言 2006年3月16日颁布的国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要中明确提出了“鼓励发展专业化的工业设计”。2007年2月13日温家宝总理作出重要指示：要高度重视工业设计”。这是高等院校工业设计专业很好的发展机遇。但如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足国家工业设计发展的需要，是当前工业设计教育面临的挑战。根据教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会对于具备工业设计本科学位授予权的全国高等院校的统计，至2007年全国有260余所开设了工业设计本科专业，名列设置最多的工科类专业的前8名，超过了绝大多数的传统专业。一方面体现了社会对工业设计人才的巨大需求，另一方面也可能是部分院校盲目设置新专业，导致专业膨胀。必须清醒地认识到，尽管我国拥有世界上最大的工业设计教育体系，但设计教育的水平和质量仍远远不能满足国家经济发展的需求。为此，应重新审视工业设计本科专业人才培养目标的定位与人才培养规格的内涵，研究专业建设与改革的思路。1对人才培养目标进行定位的必要性和紧迫性1.1大众化教育阶段工业设计专业培养目标呈现趋同特征我国高等教育进入大众化阶段后，一些高校工业设计专业人才培养目标存在模糊不清的现象，大家众说纷纭，各执己见。前文提及的260余所高校中，涉及到教育部“211工程”、“985工程”高校和老本科院校，也有不少新升格的本科院校，在校生数万名。各校因办学条件、办学历史、学科依托、行业或区域依托各有不同，人才培养目标本应有所特色或不同，但目前呈现培养目标趋同化，表现在教学计划、课程设置、学时学分数、教材等的趋同，不能满足社会对设计人才多元化的需求。由此出现了教学质量参次不齐的局面，甚至有些学校不能保证最基本的教学质量。1.2新专业目录颁布后不少高校对工业设计专业培养目标的定位和培养规格的内涵把握不准1998年国家教育部颁发的本科专业目录“工业设计（专业代码080303）”专业中，明确规定主干学科是机械工程和艺术学，由此观之，本专业应该培养与产品设计相关的专业性人才。同时文件中提及视觉传达设计和环境设计方向。国家教学指导委员会2006年提供的工业设计指导性专业规范（讨论稿）中，也包含了产品设计、视觉传达设计和环境设计三个方向。实际办学过程中，三个方向很难均衡发展，因为视觉传达和环境设计的主干学科还应涉及广告学、建筑工程、园艺学等，仅开设一两门视觉传达课程和环境设计课程，很难实现此培养目标。培养目标的宽泛却因此使不少高校不能很好把握自己的特色，在课程设置出现“拼盘式”，课程间缺乏支撑和联系，人才培养规格也没有达到应有的广度和深度。此外，所有高校在制定培养目标时必言称“培养德、智、体全面发展的高级设计专门人才”。提法不错，但不够务实，往往流于形式，失去了一个学校面向其特有的生源群、面对其所处的地域经济特点，应该树立什么样的培养目标所应有的思考。国家教育部专业目录和专业规范给工业设计专业人才培养提供了指导性的意见，我们应以此为指导思想，结合本校的办学条件和学科专业基础，细化工业设计人才培养的内涵，并贯彻到培养目标中。1.3不少高校工业设计专业人才培养规格没有明确的类型差异工业设计专业人才培养规格应强调作为一个设计人员所要达到的高度，所要具备的素质和能力，并能描述优秀、良好、合格的设计人员的共性与特性。一般说来，即使是优秀的毕业生如果没有经过多年的市场锤炼，也很难只是通过教育教学活动就能完成其“凤凰涅磐”，再说学生本身存在个体差异，最终的培养效果也不可避免地存在着类型差异。有些高校忽视了这种无阶梯性差别，一味拔高工业设计培养目标，却直接导致无法体现“因材施教”的教学原则，而且，过高目标直接影响到课程体系、教学内容的落实和质量的保证。大众化教育阶段的时代背景要求高校根据学校定位和本专业建设目标合理确立人才培养目标。新专业目录前提下，培养目标理解上的模糊和培养规格缺乏类型分类，要求高校尽快研究培养目标，明确培养规格，加强专业建设，培养合格人才。2人才培养目标的内容如图1所示，人才培养目标是对所培养的人才的知识结构、能力结构、素质结构的一种预期设定，是课程体系制定、保障体系确立、教学水平评估的主要依据。人才培养目标是专业建设和教学活动组织的“核心”，任何教育活动都必须以此指导思想为中心，围绕目标的实现而展开。人才培养质量评价体系是衡量教学效果的重要指标，并可对人才培养目标进行及时反馈。人才培养目标的内容包括人才类型定位与人才培养规格两部分。3人才培养目标确立的原则3.1培养目标的制定必须满足我国高等教育发展的要求国家教育部1998年颁发的普通高校本科专业目录和专业介绍中“080303工业设计”专业中指出，工业设计依托的主干学科有机械工程和艺术学，专业本身具有艺术与工程技术相结合的特性，无疑高素质的工业设计人才要具有复合的知识结构和综合能力，因此，通过多元化、多学科交叉的教育培养知识复合、能力复合的复合型人才是工业设计人才培养的方向。由此，工业设计人才培养目标定位于复合型应用性高级专门人才的培养。3.2培养目标必须与人才市场需求及人的发展规律相结合，明确专业面向服务的定位人才培养应该以人的全面发展、满足社会需求为要义。同时考虑到市场的功利性和短视性，专门化的知识技能只是一时之需，我们更应尊重人才培养的内在规律，注重能力培养和素质优化，树立终身教育观念和素质教育观念1。以浙江省为例，浙江省以制造业为主导产业，通过市场竞争、产业集聚形成了区块经济发展特点，对工业设计专业人才的需求旺盛。但由于OEM和成本控制引发的低价低端竞争，直接导致设计低价化，从而影响到人才培养的急功近利，而忽视了对具备创新与研发能力的高素质人才的培养。当然，浙江省“十一五”规划将致力于打造高技术含量制造业、高附加值制造业和新兴高技术产业的先进制造业基地，这无疑对浙江省内各高校进一步提高人才培养质量提供了很好的发展机会和提出了更高的要求。3.3培养目标必须与学校办学特色和办学水平相符合具备工业设计本科学位授予权的200余所高校分布全国各地，地域特色、经济发展各有不同，学校的学科特色与教学力量也各有不同，所以培养目标只有在学校办学理念的指导下，依托校内强势学科、优秀的师资和行业基地，才能打造特色方向，强化专业特色。比如浙江理工大学具有近30年的艺术教育办学历史并取得了丰富的实践经验和成果，同时，作为一所综合性大学，多学科的背景有利于工业设计专业依托校内优势资源，依托浙江区域产业优势，以各工科专业如机械、电子、材料、文化传播、经济、营销等为支撑模块，以产业链为链接平台，通过开展知识产权转化、技术服务和学术研究，推动集聚、形成体系，培养与产业发展紧密结合、跨专业交叉融合的工业设计复合型应用性人才。4工业设计专业人才培养目标定位的内容4.1工业设计本科人才培养目标根据上述分析，工业设计本科人才培养目标是：培养具有强烈的社会责任感和使命感，掌握扎实工业设计基础理论和技能，能从事产品设计、产品开发和设计管理，能够适应潮流并努力变革的适应能力强、创新能力强、实践能力强的复合型应用性高级专门人才。4.2毕业生应获得的知识和能力掌握本专业所需的人文艺术、工程技术方面的基础理论知识，具有较强的手绘表达能力、计算机运用能力和语言沟通能力，具有较高的文化艺术修养和审美能力；掌握产品设计方面的基本设计理论、设计方法，具有良好的信息组织与分析能力，以及提出设计方案的能力；学习和应用多学科的知识和方法，能从事产品创新设计的组织与研发，具有良好的团队合作精神；具有较强的自我激励和自我学习的责任心，具有独立获取知识、不断完善自身知识结构、提升自己的能力；具有良好的设计的社会责任感，具有较强的节约能源和环境保护意识，重视设计对消费的引导作用。4.3对工科和艺术类的学生根据其生源特点，在培养目标上有侧重点工业设计专业同时面向理工类和艺术类招生，学生的基础教育背景不同，两者人才培养目标的规格应当各有侧重点，但其总的培养目标应当是一致的。工科类：熟练掌握设计材料与加工工艺；具备结构设计、结构评估、成本核算的基本知识和能力；了解产品设计相关的工程学科的学术前沿和行业发展动态；掌握市场调研、市场推广的基本手段与方法，具有从事新产品的策划与推广的初步能力。艺术类：熟练掌握市场调研、市场推广的基本手段与方法，具有从事新产品的策划与推广的初步能力；能从事产品的形象推广策划和综合展示设计的能力；学习了解设计材料与加工工艺基本知识，具备对设计方案进行成本评估和结构评估的能力；了解产品设计相关的交叉学科的学术前沿和行业发展动态。5工业设计专业人才培养知识体系构建与相应的教学改革思路针对宽厚的知识目标、较强的综合创新设计能力目标等，我们必须就人才培养规格作具体阐述，主要内容是对知识、能力、素质结构的构建进行描述。工业设计是一门综合性的边缘学科，依托机械工程和艺术学科，并与材料、市场、管理、社会学、心理学、环境保护等学科有密切的联系，这就使工业设计教育也具有了综合性、跨学科的特征。所以，其知识体系构建应当首先包含较为广泛的知识领域。笔者认为工业设计知识体系包括以机械工程和艺术学知识领域为核心的知识领域，也包括前文提及的管理学、心理学等知识领域，并随着技术的发展和时代的演进，其知识领域呈现交叉外延趋势。对应专业知识领域的广度的要求，现在各校普遍存在的是“拼盘式”课程设置现象，庞杂的课程设置使学生对各个领域知识和专业的学习均处于一种浅尝辄止的境地，对于课程间的相互联系重视不够，一些大学的工业设计本科教育课程体系显得不够完整。这种自助餐式的安排提供的是课程的片断知识。学生很少能发现它们之间的联系，看不到知识的总体。如何在工业设计教育体系中实现学生对各种相互交叉和渗透的知识的学习和融会贯通的运用，使学生具有高度的综合应用能力，是人才培养目标实现中首先面临的挑战。面对这一现状，笔者的主要改革思路是：没有“深度”就无所谓“宽度”。专业知识体系的跨领域，并不是要求在课程设置上如何“教得宽”，而是引导学生如何“学得宽”、用得宽”，以深度的学习推动宽度的探究，而宽度探究形成的知识和能力进一步促进专业核心知识的深度研究，从而逐步构建稳固的金字塔形的专业知识结构体系，并随着能力结构的完善，才能不断实现该体系的宽度延伸和深度拓展2。如图2所示，首先，通过以教学主导的核心知识单元的学习，构建专业知识体系的深度；以探究主导的辅助知识单元来构架专业知识学习的宽度，同时完善能力结构和素质结构。其次，深度的核心知识的学习可以推动和激励学生自主的对更宽泛知识领域内的各知识点的探究学习，而广泛的探究型学习所培养的学习能力、实践能力也将进一步促进学生对专业知识的深度学习。具体如下面两类。第一类是教学主导的核心知识单元，立足于机械和艺术学科，是专业教学中最必要最基本的知识单元，其包含一系列的知识点，各知识点的学习采用课程教学的方式，各知识点的学习目标、学习内容清晰合理规范，活动的主体是老师和学生。以设计基础课程、工程技术课、实践课程涵盖专业的核心知识领域，培养学生的形象思维、创造性思维、审美修养和科学的逻辑思维能力，对结构、材料、工艺加工、人机关系、市场调研等问题有基本的了解和掌握，并以此完成对专业知识的深度学习。第二类是探究主导的辅助知识单元，立足于工业设计的除核心知识单元外的其他知识单元。此类活动主体以学生为主、教师为辅，知识点可能会呈现片断式的点状分布，但学生可在实践学习和探究学习中来寻求专业学习的广度，并结合核心知识单元的相关知识做进一步深入的、综合的学习。根据所面向的区域发展状况、依托院校优势学科，选择能形成自身专业办学特色的知识单元，采用自主研究学习的方式，以实践教学平台的搭建，数字化资源素材库建设为保障，在探究学习中扩展知识面，在实践活动中完成知识复合、能力复合，从而实现专业素质的全面提高3。6结语工业设计作为一门交叉学科，从人才类型定位和人才培养规格细化描述中，艺工结合、多学科交叉的教育是其天然的本质。在人才培养过程中，应以建设数字化资源为探究型学习的保障体系，充分重视学生自主研究型学习能力的培养，完成对宽博的知识领域的扩展学习；以建设扎实的知识结构、交叉的专业教育课程体系为基础，搭建贴近行业的实践教学平台，形成保障体系，鼓励服务型学习的实践活动，在实践中完成知识的复合和能力的复合，培养学生获取知识、应用知识及创造性解决问题的能力，促进学生的个性发展和素质的提升。参考文献：1邵陵.高校培养目标策划研究J.西南民族大学学报，2005，26：343-346.2周健儿，罗金明，韩占生.普通高等院校工科本科人才培养专业规范的研究J.黑龙江高教研究，2005（2 ）：8-10.3张进明，郭广生，齐再前，等.以学生个性发展为导向的课程体系顶层设计J.中国大学教学，2005（1）：45-47. The Research on Undergraduatess Training GoalOrientationof Industrial Design MajorSUN Ying-ying(School of Arts and Design,Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou 310018,China) Abstract：This paper foc uses on the analysis on the goal of industrial design program from the perspective of the necessity, contents and principles for undergraduate students. It also pays