三年级下册语文教案月球之谜 4人教新课标.docx

月球之谜教学设计 【设计说明】探索奥秘，是人类的天性。从某种意义上说，“谜”是推动人类不断探索、不断进步、不断发展的动力。让孩子们从小就心中有“谜”，试图去解开这些“谜”，这本身就是一个孕育发展和创造的过程。因此，本教学设计力图通过对语言文字的阅读，把“谜”播种在孩子们的心田，使之成为他们持续学习和进步的动力。怎样才能把“谜”播种在孩子们的心田里呢？语文课有语文的方式，那就是：引导孩子们在与文本、文化和客观世界的对话中，去敞亮，去点染。【教材分析】月球之谜的最大特点是紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解以及开展的实验。看似在“揭秘”，其实，处处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。编者在文尾提供了一个“资料袋”，不但介绍了月球的引力，还介绍了月球上环形山的命名以及被用来命名大的环形山的四位中国科学家的名字，意在激发学生长大了去探索宇宙的奥秘。以此同时，课后第3题收录了一些写月亮的诗句，赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵。【教学目标】1.认识“菌、遐、悬”等8个生字，会写“幕、临、估”等14个生字，随文理解部分词语的意思。2.引导学生理解课文主要内容，了解月球的基本情况，以及课本中提到的和月球相关的未解之谜。3.利用想象手段，探索月球的奥秘，感受它的魅力，培养学生就掌握的材料提出问题的能力。【教学重点】引导学生理解课文主要内容，了解月球的基本情况，以及课本中提到的和月球相关的未解之谜。【教学难点】利用想象手段，探索月球的奥秘，感受它的魅力，培养学生就掌握的材料提出问题的能力。【教学过程】一、单元导读，导入新课师：科学技术的发展，帮助人类不断探索宇宙的奥秘，不断改变人们的生活，月球上就有许许多多的奥秘，等待我们去探索呢？今天我们就来学习22.月球之谜。（书空课题，齐读课题）师：“谜”有两种解释。（出示课件）1.单指谜语。2.比喻没有弄明白的或难以理解的事物。师：在题目中，“谜”应该选择第几种解释呢？生：第二种解释。二、初读课文，感知月球的神秘师：月球之谜到底是什么谜呢？请同学们翻开书读一读，画一画。（出示：“阅读小贴士”：1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.月球之谜有哪些？请画出来。）（学生读书，教师巡视。）师：文章不长，但有些词语比较难读。齐读、领读第一组词语。师：你认为哪个词难读或者说容易读错？生：（读）：土壤、水藻。师：读得真好。当两个字的音都是第三声时，第一个字就要变调了。来，跟我读。师：第二组，谁来读？生：（读）：皎洁的月光，美好的遐想，神秘的月球。（学生读的拖腔）师：怎样读才好听呢？（学生再读）师：对了，像这样的词组，“的”字要读得又轻又短。（齐读）师：词语读的很好了，那么句子读得怎样呢？（出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！）师：这句话生字很多，你认为哪个生字容易写错？生：“临”字师：指导书写“临”右下是睡倒的“日”师：谁愿意来读一读？生：（指名读）师：你读得很准。谁知道：“遐想”的意思？生：遐想的意思是：悠远地想象。师：是啊，“遐想”就是想得很远，想得很多。师：看到美丽的明月，你想到了什么？生：漂亮的嫦娥姐姐。生：天狗吃月亮。生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。师：让我们来看看文人墨客看到明月时所产生的美好遐想。（出示诗句，学生诵读。）生：（读）：小时不识月，呼作白玉盘。 月来满地水，云起一天山。 露从今夜白，月是故乡明。峡深明月夜，江静碧云天。师：刚才大家认真阅读了课文，下面的两道题能判断对与错吗？（出示）：1、1969年7月20日，两名美国宇航员第一次登上了月球。（ ）2、课文介绍了人们对月球的美好遐想和月球表面的景色。（ ）生：第一个对师：怎么会对的？课文里不是说“首次”吗？生：“首次”就是“第一次”。师：真聪明，读书真细心。生：第二题错，课文还讲了有哪些谜。师：原来课文不只介绍了月球的表面景色和对月球的遐想，还介绍了月球的未解之谜。同学们，这也是这篇课文的主要内容。我们一起来读一读。生：（读）课文介绍了月球的表面景色和对月球的遐想，还介绍了月球的未解之谜。师：月球在人们心中有哪些谜呢？把你刚才画出来的与大家交流一下。（学生找到文中六个文句。）师：就这六个未解之谜吗？生：第7段的省略号表示还有很多疑问。三、细读第2自然段，感受月球的奇异师：为了探索月球之谜，人类付出了巨大的努力，请大家快速阅读第2段，月球是个什么样的世界呢?（学生自由读第2段）生：月球是一片荒漠。师：知道“荒漠”的意思吗？生：没有生命，没有人烟的地方。师：从哪里看出来的？生：因为月球没有水，没有生命。师：那它有什么？生：满是尘土、岩石和环形山。说明不是一点点，而是都是。师：你能从“满是”这词语中读出这么多，真了不起！可见作者用词很准确。（板书：用词准确）师：还从哪里看出奇异？生：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：难怪说月球的景色十分奇异。（板书：景色奇异）师：谁能用朗读来读出月球景色的奇异？ （学生朗读）四、拼读3-6段，探索月球之谜师：人类登上月球，很多的谜团已经被解开。但是随着人类的深入研究，越来越多的谜团浮现了。请同学们读一读3-6段，找一找课文讲了几个实验？把实验内容用横线画出来，把疑问用曲线画出来。（学生读书，画出相关内容）生：三个实验生：每段都讲了实验内容。生：第3段和第6段还讲了实验后产生的谜团。师：我们先来看第一个实验，谁来说说实验的内容？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了。师：我很欣赏他的讲述，他强调了两个词，让我们感觉细菌在月球的尘土上死得又干净又彻底，哪两个词？生：（齐答）一下子，都。（课件上这两词语标出）师：看样子，作者处处用词都非常准确。那这个实验产生了什么谜？生：难道月球上的尘土有杀菌功能？师：从这句话，你得出什么结论？生：月球上的尘土可能有杀菌的功能。（板书：尘土杀菌）师：可能，这个词你用得真好！像作者一样用词准确，真了不起！师：第二个实验、第三个实验又是什么呢？生：第二个实验是：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。（板书：植物生长）生：第三个实验是：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。（板书：月球年龄）师：我们先来看第三个实验。从月球带回的岩石的年龄你确定吗？生：不确定。师：你从哪个词看出来的？生：估计。师：对！这个词用得真好！其实科学家也不确定，所以用了“估计”。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。这说明生：难道月球比地球的年龄还大？或者月球的火山活动比地球还早？（板书：难道.或者）师：这些都是猜测，谁也无法下结论。所以这又是一个谜。（生齐读：难道月球比地球的年龄还大？或者月球的火山活动比地球还早？）师：第一个实验、第三个实验都写了实验内容和人们的疑问。第二个实验，有疑问吗？从哪儿看出来的？生：没有疑问。生：有。第5段：“这一连串实验结果是多么令人费解啊！”师：请你说说“令人费解”的意思。生：不理解，不明白。师：讲得很好，那能不能用上“难道”或者学着第6段的问句来提问？生：玉米种在月球的尘土里，和种在地球土壤里生长没有什么明显区别，难道月球上的尘土和地球上的土壤是一样的？生：水藻放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿，难道是月球上的尘土和地球上的土壤是不一样的？或者说月球尘土特别有营养？师：太厉害了，你同作者说得一样好！师：这一连串实验结果是多么令人费解啊！师：为什么作者不像我们一样给第二个实验加个结论呢？生：加了就没有味道了。师：是的，写文章的时候就是要有变化，这样读起来才会有味道。五、总结全文，激趣探索师：月球之谜只有这些吗？从哪里看出来的？（板书：？）生：第7段的省略号。师：月球有那么多未解之谜，作者为什么不把它们全都写进课文呢？生：太多写不完。生：全写进去就太啰嗦了。师：对，好文章不是把想到的统统都写进去，应该给读者留有想象的余地。师：对于神秘的月球，中国也在不断地探索，请看资料及视频：【2007年10月，发射“嫦娥一号”，主要是用于月球表面三维影像、分析月球表面有关物质元素的分布特点、探测月壤厚度、探测地月空间环境等。2010年10月发射“嫦娥二号”，进一步探测月球表面元素分布、月壤厚度、地月空间环境等。2013年12月，发射“嫦娥三