《灵魂的巢》的说课稿.doc

灵魂的巢的说课稿 散文教学是对人情感和品质的教育如何引导学生感受和鉴赏散文之美下面我将从教材内容、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面展开我对冯骥才灵魂的巢这一散文的说课 一、教材分析 本篇散文是一篇质朴而深沉的抒情散文抒写了深沉的乡土情节和乡土之思、乡土之爱作者由浅入深、由表及里的叙写了城市文化、城市精神对于人的深刻影响以及由乡土情思而引发的对于心灵归属感、文化认同感的深层次思考同时精致而具有思辨色彩的语言明晰的构思也是本文突出的优点 结合本文以上特点依据普通高中语文课程标准“引导学生设身处地地去感受体验重视对作品中形象和情感的整体把握注意作品的多义性和模糊性鼓励学生积极、富有创意地建构文本意义”这一教学建议我从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发确立了以下教学目标： 1.理清思路把握大意理解主旨 2.品析精致而具有思辨色彩的语言进而感悟作者对文化认同感的深刻思考 3.感受、体悟作者理性而深沉的故土情节 教学重点：目标1 教学难点：目标2 二、教法和学法 1.教法 （1）指导诵读法：教学过程中贯穿首尾跳读、研读、品读、齐读等多种诵读形式通过“读”的指导激发真情“披情入文” （2）导问、对话法：设置疑问激发学生求知欲；以和谐轻松的“师生对话”形式促进学生深究文意完成教学任务 2.说学法 （1）涵咏诵读法：反复诵读把握文意体味情感理解深意 （2）合作交流法：在合作学习的过程中共同提高学有所获 三、教学过程 我将教学分为两大步：课前预习课堂教学 第一步：课前预习 1.初读全文（810分钟）解决字词障碍落实到笔记本上完成字词积累 2.再读全文（6分钟）思考：文章写了什么有什么特点表达了怎样的感情（意在为课堂教学的顺利进行作准备也让学生大致明白本文的学习内容和学习重点做到心中有数） 第二步：课堂教学 教学切入点：“灵魂”与“巢”二者本无关联但作者却将二者巧妙结合写得意蕴深厚所以我选取的切入点是：通过品读理解“灵魂的巢”这一标题的丰富含义层层推进指导学生由浅入深逐步解读、鉴赏作品 鉴于此我将课堂教学主要分为四大板块：整体感知理清思路把握大意品析语言进一步把握情感拓展提升与生活勾连布置作业 （一）导入：“同学们故乡是一杯醇厚的酒每每想起故乡酸甜苦辣个中滋味都会让我们每一个故乡儿女久久回味今天就让我们一起走入冯骥才的灵魂的巢感受作者的那份乡土之思和故土情怀” （二）第一板块：整体感知理清思路把握大意（解问：“巢”） 1.问题组： （1）你读了本文有什么初步感受 学生可能回答：“对故乡的思念”、“对故乡情怀的深刻思考”要尊重学生的阅读体验可各抒己见在课堂之初营造轻松民主的氛围 （2）题目当中的“巢”应作何理解 教师范读第段学生把握关键词句很容易明确“巢”喻指故乡 （3）“灵魂的巢”有什么深意在文中有些表现 要求：在课前已通读全文两遍的基础上首尾跳读段找出描写“故乡”的具体语句（旨在以点代面提挈全篇依循文脉理清题意和文意） 2.以四人小组为单位合作探讨找出的语句归纳概括推举代表班上交流 3.老师引导、点拨、补充指明个别学生朗读相关语句师生对话协力挖掘出“巢”的含义：故土城市精神、城市文化 以上是“整体感知”部分读思结合抽丝剥茧将学生思维引向深入让学生在合作学习的过程中结合老师的点拨归纳理解“巢”的含义和特点并初步把握大意 （三）第二板块：品析语言进一步把握情感（解问：为什么强调“灵魂的巢”） 我认为理解文中“巢”的含义并不难但要理解个人性格与故土文化之间的密切关联却不容易在这里二者的关联其实是：故乡的个性、城市的文化造就着生活在这方土地上的人的个性在人的内心深处镌刻出深刻的乡土烙印二者共生共长、水乳交融正是这一方水土的地域认同感、文化认同感才紧紧维系起或不相识却共同生长于同一片土地的人们这也是教学本文的难点 为突破这一难点我准备指导学生研读重点段落而后采用交流合作式方法引导学生从语言、意境、修辞等方面品析本文进而明析主题具体我主要设计了两个大的问题 问题一：故乡给了我什么 1.指导学生默读两段 2.学生圈点自认为好的语句自由发言对语言点进行个性赏析 本文的语言质朴深沉没有华丽的词藻但其中的几处细节足以引起学生的共鸣比如几个比喻句几处小中见大的写法可以通过朗读品味法引导学生深入语言把自己融入作品的情感氛围中体会真情 举一例：第段“我们总说生活不会亏待人那是说当生活把无边的严寒铺盖在你身上时一定还会给你一根火柴就看你识不识货是否能够把它擦着烘暖和照亮自己心” 师生活动： a.教师点拨：读散文应注意抑扬顿挫、轻重缓急这句中些词语应该重读 b.学生回答（学生容易判断出这句话使用了比喻的修辞格并且大体能够答出中心意象“生活”、“心”喻体“严寒”、“火柴”以及修饰词“无边的”、“一定”、“烘暖和照亮”应该重读） c.教师指名学生试读 d.教师追问：为什么要这么读谈谈理解 e.学生回答教师点拨、引导在体味、分析语言的过程中明析：“无边的严寒”指在故土生活、成长的点滴岁月中总会遇到这样那样的困难和挫折；“火柴”指生活教给了我们战胜苦难的智慧和勇气；“烘暖和照亮自己的心”表明我们在战胜苦痛的过程中与故土以及故土的生活逐渐交融共生共长 f.语言仿写活动 在品析上述语言点的基础上要求学生仿照课文句式用比喻的手法改换喻体另写一段关于“生活教会我战胜挫折的智慧”的文字通过比较品味此处“严寒”“火柴”等喻体的运用之妙即：更能体现出故土给予我的心灵上的温暖 进而明析题旨和情感：故乡不仅给了我种种情谊更教会我该如何面对挫折她像母亲一样给予我温暖和包容 问题二：让故乡有如此大的魅力可以给予我一切塑造我的人生 1.小组/男生/女生齐读段 2.师生对话体味这几段中富于哲理和思辨色彩的语言 例如：第段“可是城市的性格一旦形成就会反过来同化这个城市里的每一个人”/“对于自己的家乡就像对你真爱的人一定不只是爱它的优点” 师生活动： a.教师点拨：注意与前后文关键词句相勾连思考：个人生长与城市文化之间的关系 b.学生四人一组讨论教师巡视、倾听最后选派代表班上交流 c.在问题一的理解铺垫之下教师归纳、整合并提升学生的理解：城市精神、城市文化对于塑造人格有着深刻的影响在“你中有我我中有你”的点滴生活中在与这个生于斯、长于斯的城市“同呼吸、共命运”的过程中城市以它特有的文化品质召唤着它的儿女那是心的呼唤更是一种融注于血液的文化认同感 d.全班齐读第段老师也参与其中诵读引导学生深入体味情感 至此学生在反复诵读和品析语言的过程中体会了作者复杂深沉的故土之思、乡土之爱以“读”促“思”与作者产生了情感共鸣在对文本的深入解读中实现了精神境界的提升 （四）第三板块：拓展提升与生活相勾连 讨论题：结合自己的故乡谈谈你如何看待家乡对个人性格的影响 （让学生带着自我、带着生活走进文本与生活勾连在体验阅读和知识、情感的迁移中形成正确的人生价值观念） （五）静悟时间：总结梳理本节课学习心得 （六）第四板块：布置作业 必做：积累本文的美词佳句并能学以致用 选做：我为家乡设计一